Коррекционная педагогика. • введение в классах КРО новых учебных предметов, предусмат- | ривающих восполнение пробелов предшествующего развития и | обучения; 1

ПЕДАГОГИКА НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

• введение в классах КРО новых учебных предметов, предусмат- | ривающих восполнение пробелов предшествующего развития и | обучения; 1

• значительное расширение пропедевтических разделов учебных | дисциплин;

• расширение традиционно преподаваемых курсов физической культуры, трудового обучения, ИЗО, музыки, внедрение допол­нительных дисциплин спортивной и художественно-эстетичес­кой направленности.

Базовый компонент учебного плана начальной школы для систе­мы КРО включает специальные коррекционные дисциплины: ин­тегрированный курс «Ознакомление с окружающим миром и разви­тие речи» и дополнительный предмет «Музыка и движение (ритми­ка)». Содержание школьного компонента учебного плана в наши дни вариативно: лечебно-оздоровительная физкультура, плавание, лечебная физическая культура.

Специфика содержания образования в классах КРО определяет­ся необходимостью становления базовых психических функций и свойств личности ребенка.

Важным моментом, обусловливающим содержательный аспект обучения, выступает необходимость коррекции двигательной сфе­ры детей.

Предлагаемый в качестве коррекционного интегрированный курс «Ознакомление с окружающим миром и развитие речи» нацелен на восполнение пробелов в развитии детей, расширение их кругозора, обогащение чувственного опыта, формирование общеинтеллектуаль­ных умений.

Курс «Музыка и движение (ритмика)» оказывает общее организу­ющее и дисциплинирующее влияние на младших школьников. Со­держание программы направлено на обеспечение двигательной по­требности детей, на развитие их моторики, координации движений, ориентировки в пространстве, улучшение эмоционального состояния.

Важным принципом, определяющим содержание КРО, является принцип пропедевтики, предполагающий осуществление специаль­ной предварительной подготовки учащихся к усвоению учебных пред­метов. В силу этого в содержание базисных учебных курсов «Рус­ский язык» и «Математика» вводятся разделы, ориентированные на подготовку детей к восприятию последующего учебного материала.

Для детей с трудностями в обучении разработаны четыре вари­анта программ. Использование того или иного варианта определя­ется вариантом учебного плана, выбор которого, в свою очередь, зависит от специфики комплектования класса.

1-й вариант учебного плана предназначен для классов, укомп­лектованных теми детьми, которые приступили к обучению с се-

милетнего возраста в условиях массовой школы, но не усвоили зна­ния и умения в объеме требований программы 1 класса и поэтому переведены в систему коррекционно-развивающего обучения во 2 класс. 1-й вариант учебного плана рассчитан на три учебных года (2, 3 и 4 классы).

2-й и 4-й варианты программ предназначены для детей, у кото­рых задержка психического развития выявлена в дошкольном воз­расте или после начала обучения в массовой школе с шестилетнего возраста. Эти дети осваивают курс начальной ступени в системе школьного коррекционно-развивающего обучения за четыре года (2-й вариант) или проходят подготовку в детском саду в комплексах: «Школа — детский сад», «Начальная школа — ДОУ» (4-й вариант).

3-й вариант учебного плана предназначен для детей шести с по­ловиной лет, у которых обнаружена неготовность к школьному обу­чению. В массовой школе или массовом детском саду могут откры­ваться 1 и 2 диагностические коррекционно-развивающие классы, задачами которых являются повышение уровня общего развития детей, подготовка к усвоению базисных учебных дисциплин (родно­го языка, математики, ознакомления с окружающим миром и раз­вития речи), коррекция индивидуальных недостатков психофизи­ческого развития. После одного или двух лет обучения при успеш­ном усвоении программы дети переходят на массовые формы обучения — тем самым сохраняется обучение в нормативные сроки. При отсутствии положительной динамики они продолжают обуче­ние по 1-му варианту учебного плана.

Все варианты программ, предусматривая коррекционную направ­ленность обучения, сохраняют основное содержание образования, принятое для массовой школы, и обеспечивают реализацию стан­дарта требований к знаниям и умениям обучающихся. Они исполь­зуются в классах выравнивания и классах компенсирующего обуче­ния в общеобразовательной школе, а также в специальных (коррек-ционных) образовательных учреждениях для детей с задержкой психического развития (ЗПР).

Определение содержания обучения в классах КРО непосредственно связано с решением проблемы единства образовательных стан­дартов для начальной школы или их дифференциации с учетом общих способностей учащихся. На конференции Ассоциации инно­вационных школ и центров (март 1994 г.) констатировалась ориен­тация проектируемых образовательных стандартов на завышенный уровень требований к учащимся и необходимость разработки разно­уровневых содержательных стандартов. Некоторые педагоги под­черкивают нецелесообразность унификации содержания обучения и требований к объему и глубине его усвоения в обычных и коррек-ционных классах (М.А. Балабан); высказываются суждения об уме-550

Дата добавления: 2014-12-10