Методика формирования профессиональных знаний, навыков и умений 1 страница

Г

_оЛОГия и педагогика профессионального обучения 327

изучаемого материала для их жизни и профессиональной дея-тельности- в начале занятия, при переходе к изучению очеред-го вопроса, при изложении отдельных положений и советов; - интересно то содержание, которое актуально, отличается новизной, практичностью, логичностью и структурной четко­стью, глубиной и интересностью раскрытия, обоснованностью и доказательностью:

• возбуждению и удержанию интереса аудитории способст­
вует применение методических приемов: наглядности, конкрети­
зации (перехода от теоретических рассуждений к фактам), персо­
нификации (упоминания фамилий, организаций, обращение к
личному опыту студентов, персональные обращения к кому-
нибудь в аудитории): соучастия («давайте подумаем...», «как вы
считаете?», «представьте, что вы находитесь...» и пр.), создания
проблемной ситуации, включения обучающихся в решение прак­
тических задач, активизации самостоятельности и творчества.

Технология формирования и поддержания психологической готов­ности обучающегося к овладению содержанием занятия. Занятие требует активности не только преподавателя, но и обучающегося. Невозможно научить человека, воспринимающего речь преподава­теля в пол-уха, равнодушного, сонного, скучающего, расслаблен­ного. Нужно, чтобы он хотел усвоить все, чему его учат, был пси­хологически активен, т. е. находился в состоянии готовности к ов­ладению учебным материалом от начала до конца занятия. Состоя­ние готовности словно «открывает» психику обучающегося на­встречу усилиям преподавателя, похоже на «аппетит» к поглоще­нию учебного материала и желание его «заглатывать». В решающей степени оно зависит от самого обучающегося, студента, но есть возможности и у преподавателя. Как уже сказано выше: все препо­даватели делятся на три группы: тех, кого невозможно слушать, тех, кого можно слушать, и тех, которых нельзя не слушать. Пе­дагогическая культура и мастерство последних таковы, что они по­коряют любую аудиторию, подчиняют ее своему влиянию, даже ^если она изначачыга была настроена плохо.

Основные особенности технологии этой работы преподавателя таковы:

• на занятии решать две задачи: излагать учебный материал и
параллельно всеми мерами формировать и поддерживать активную

психологическую готовность обучающихся к овладению им;

. 328

Раздел III. Психология и педагогика: профессионал

• проводить занятие с подъемом, полной самоотдачей, хо­рошим настроем и заразительно влиять этим на аудиторию;

• добиваться, чтобы занятие было интересным для всех его участников (см. технологию);

• постоянно приатекать и удерживать внимание обучающих­ся. К.Д. Ушинский сравнивал внимание с «дверью души»: есть внимание — «дверь» открыта, нет — «дверь» закрыта и слова преподавателя в сознание не проникают. Достигается это: а) под­бором привлекающего внимание содержания, сведений, приме­ров, рекомендаций; б) разнообразием и комбинированием харак­тера учебного материата (теоретических положений, доказа тельств, цифр, таблиц, примеров из практики, данных научных исследований, цитат, практических рекомендаций, выводов и др.); в) разнообразием и комбинированием методов (рассказ, по­каз, вопросы к аудитории, ответы на вопросы, упражнения, дис­куссия и др.); г) громкостью речи (говорить достаточно громко, чтобы слышали, и достаточно тихо, чтобы слушали), богатством используемых речевых и неречевых приемов (изменениями гром­кости голоса, интонаций, ударений, темпа и ритма произнесения фраз, выразительностью мимики и жестов, изменениями позы и места нахождения в учебном помещении и т.п.); д) стилем изло­жения «под конспектирование»; е) управлением вниманием пря­мыми обращениями к аудитории («Обратите внимание на...»), движениями указки, периодическими краткими расслаблениями обучающихся (избавляя от необходимости напряженно конспек­тировать, приводя й описывая примеры, меняя трудность изло­жения и др.); ж) выбором форм, организации и методов проведе­ния занятия, стимулирующих внимание. Общее правило: чем меньше обучающийся сидит, подперев голову рукой, и чем больше он что-то делает (пишет, рассматривает, берет в руки, разбирает, помогает, двигается и пр.), тем он внимательнее, тем лучше усваивает учебный материал;

• поддерживать работоспособность аудитории до конца за­нятия, не переутомляя в начале, учитывать день недели и часы занятий, в которые слушатели чаше всего бывают усталыми.

Технологии развивающего обучения. Существует комплекс тех­нологий, в котором каждая ориентирована на содействие разви­тию определенного качества у обучающихся. Общим для них выступает:

В. Психология и педагогика профессионального обучения

• понимание преподавателем необходимости не только учить, но и развивать качества обучающихся, знание, какие каче­ства нужно и можно развивать в процессе обучения (мышление. память, внимание, общительность, самостоятельность, инициа­тивность, настойчивость, находчивость, смелость, самообладание и др.). на данном занятии;

• широкое использование приемов, способствующих общему развитию обучающихся: постановки перед проблемой, повышен­ными трудностями, требующими напряженной работы, предос­тавления самостоятельности; побуждения к проявлению высокой активности и творческому поиску, настойчивости, умения не па­совать перед трудностями и не отчаиваться при неудачах; прове­дения дискуссий, поощрения научно-доказательного отстаивания своего мнения; культуры общения и др.;

• изложение учебного материала с ориентацией на глубокое осмысление и понимание его обучающимися (а не на память), с использованием аргументации, обоснования, разъяснений, дока-зательств, контрольных вопросов, ответов на любые вопросы обучающихся;

• разъяснение любых, даже самых сложных теоретических вопросов, живым, разговорным, доступным для понимания, вы­разительным языком. Аудитория не должна видеть перед собой уткнувшегося в конспект человека, повторяющего чужие мысли. Перед ней должен стоять свободно рассуждающий преподава­тель. На ее глазах должна рождаться и пульсировать его мысль, которая отливается в слова порой с трудом и преподаватель ищет ее наилучшее выражение. Обучающиеся следят за ходами мысли, повторяют их в своем сознании, мыслят в резонанс с лектором и таким образом тренируются интеллектуачыю. развивая у себя мышление, присущее преподавателю. Иначе говоря, лекция хо­роша, когда она представляет собой мышление преподавателя вслух. Тогда она становится лабораторией развития научного мышления обучающихся;

• поощрение стремления обучающихся глубоко и самостоя­тельно разобраться в изучаемом, в проблеме, иметь свое аргумен­тированное мнение;

• нацеленность на развитие определенного качества в дан­ный отрезок учебного процесса или на занятии;

• умелая активизация развиваемого у обучающихся качества с многократным повторением этого на последующих занятиях;

Раздел III. Психология и педагогика: профессионал

• выполнение упражнений на высоком, но доступном уров­не трудностей, требующем мобилизованности обучающих;

• поиск ответов на нестандартные вопросы отдельными слушателями и учебной группой,

• тщательный и поучительный разбор учебных действий;

• побуждение к самооценке и саморазбору действий.
Технология развития мышления. Мышление, ум — высшее

достояние человека. Ум ничем не может быть заменен. Общее развитие мышления и профессионального мышления — одна из важнейших задач при подготовке специалиста. Она предстает в обучении в двух ипостасях: и как одна из задач развития, и как условие успеха в обучении вообще. При всей сложности и многообусловленности задачи специальная технология выступа­ет одним из средств в ее решении.

Прежде всего имеет значение постоянная активизация мыш­ления обучающихся в ходе всех занятий. Ее приемы аналогичны описанным в предыдущей технологии.

Необходимо не только активизировать, но и целенаправленно развивать свойства мышления обучающихся: широту мышления, его комплексность, глубину, аналитико-синтетический характер, ясность, логичность, обоснованность, прогностичность, ско­рость, находчивость, нестандартность, гибкость, практичность, творческий характер и др. Следя за мыслью преподавателя на занятиях, слушатели невольно повторяют ее качественные осо­бенности. Опытный преподаватель умышленно усиливает те свойства своего мышления и их воплощение в речи, которые он хочет развить у слушающих его. Соответствующие свойства мышления слушателей развиваются и особой постановкой во­просов, учебными заданиями, созданием ситуаций и условий, объяснениями, как надо размышлять в тех или иных случаях, требованиями к обучаюшимся рассуждать вслух.

Следующий элемент технологии — формирование у обу­чающихся операциональных компонентов мышления, мыслитель­ных операций: анализа, синтеза, сравнения, распознавания, аб­страгирования, обобщения, классификации, систематизации. Им нельзя обучить «теоретически», нужны упражнения по отра­ботке каждой операции на конкретном учебном материале с за­даниями типа: «проанализируйте», «проведите классификацию», «сравните» и др. Полезна алгоритмизация этих умственных one-

9. Психология и педагогика профессионального обучения

раций. Если обучающемуся впервые поручается провести, на­пример, анализ, то обычно в его сознании «вспыхивают» вопро­сы: с чего начать? как построить? что включить в анализ? Раз­работанный преподавателем и отраженный в письменной мето­дичке порядок выполнения умственного действия помогает обу­чающемуся справиться с заданием с первого раза. Практикуясь в разных видах анализа, он уверенно овладевает этой операцией.

В развитии мышления специалиста с высшим образованием практикуется овладение основами научного познания: общенауч­ными принципами, диалектикой познания, теорией систем, ос­новными научными методами постижения истины. Развитому на научных основах мышлению чужды скороспелость выводов, безапелляционность суждений, подмена подлинной доказатель­ности первым пришедшим в голову объяснением, выдумывание упрощенных схем реальности, удобных для понимания людьми, мыслящими примитивно. Научное познание обеспечивает ис­тинное понимание реального мира во всей его сложности и на этой основе позволяет принимать глубоко осмысленные, реали­стичные, а потому и эффективные решения.

Развитие профессионального мышления возможно и путем изучения и отработки обучающимися соответствующих приемов мышления.

Технология проблемного обучения — это одна из развивающих технологий, рассматривающая решение учебных проблемных ситуаций как движущую силу развития. Обучающиеся решают познавательные и поведенческие проблемы. Проблемная ситуа­ция, создаваемая преподавателем, требует от них не столько припоминания знаний, приложимых к ней, сколько анализа, синтеза, оценки, размышлений, самостоятельного поиска, твор­чества, настойчивости, находок. Систематическая активность таких психологических проявлений приводит к их совершенст­вованию.

Техника решения проблемной ситуации обучающимися в общем случае предполагает:

• осмысление ими сути проблемы, значения (теоретического и практического) разрешения ее;

• установление причин и условий возникновения проблемы;

• разработку комплекса вариантов решения проблемы
аучных и практических версий);

Раздел III. Психология и педагогика: профессионал

• исследование каждой версии, ее плюсов, минусов и воз­можностей реализации;

• сопоставление разных версий и выбор лучшей;

• детальную проработку решения проблемы на основе ото­бранной версии и путей достижения наилучшего результата.

Высший уровень проблемности достигается при привлече­нии студентов к поисковой, учебно-исследовательской и науч­но исследовательской деятельности. Проблемной должна быть и тема выпускной дипломной работы.

Технологии воспитывающего обучения. Учебный процесс, про­ведение занятий, формирование знаний, навыков и умений от­крывают возможность включить пять технологических направ­лений использования преподавателем и самим обучающимся их воспитывающих возможностей. Говоря только о главном, можно выделить в них следующее.

Первое - влияние личности и поведения преподавателя:

• авторитет педагога, выраженная индивидуальность, уважи­тельное отношение и интерес к нему обучающихся;

• справедливое, уважительное отношение его к обучающим­ся, доброжелательность и справедливость (верна русская посло­вица: «В ком добра нет, в том и правды мало»), эмпатийность (привычка ставить себя на место обучающихся и лучше таким образом понимать их), человечность, искреннее стремление пе­редать им свой опыт, помочь им в жизни и предстоящей профес­сиональной деятельности;

• пример увлеченного и добросовестного отношения к под­готовке занятий, самоотдача при их проведении;

• влюбленность в знания, науку, жизнь, любовь к Родине и народу, выраженное стремление имеющимися силами способст­вовать их благополучию;

• неформальное групповое и индивидуальное- обшение с обучаемыми за пределами занятий по расписанию, вовлечение их в сферу науки, творчества, поисков;

• общительность, доступность, открытость для обучающихся, правдивость, искренность, простота, непринужденность, демо­кратичность, культура общения, поведения, манер.

Второе — организация занятий:

• продуманное планирование и расписание занятий (не.вы­
зывающие возмущений), строгое выполнение их;

9. Психология и педагогика профессионального обучения

• хорошая подготовленность помещений, занятий и наличие
всего, что необходимо для успешного обучения;

• дисциплина начала, конца занятий, поведения обучаю-
ихся на них;

• деловитость, рабочий ритм, полноценное использование
рсмени;

• требование к обучающимся относиться к учебе как к при­оритетному направлению в период пребывания в образователь­ном учреждении, проявлять личную организованность, трудолю­бие, добросовестность, качественно выполнять все учебные зада­ния, заниматься самостоятельно;

• предъявление справедливой педагогической требовательно­сти к качеству усвоения учебного материата обучающимися;

• соблюдение всех требований устава образовательного уч­реждения и его руководства;

• всемерная индивидуализация обучения, контроля, помощи те только отстающим, но и пытливым, ищущим, одаренным обу­чающимся, поощрение углубленного (продвинутого) изучения программ;

• регулярное, частое применение в масштабе образователь­ного заведения, факультета, кафедры, занятия разнообразных поощрительных мер к обучающимся.

Третье — содержание занятий:

• использование всех возможностей для связи содержания с жизнью, профессиональной деятельностью;

• подчеркивание, акцентуация вопросов, имеющих социаль­ное, гуманитарное, патриотическое, гражданское, психологиче­ское, педагогическое, экономическое значение;

• показ значимости тех или иных изучаемых вопросов для будущего обучающихся, их успехов, неудач.

Четвертое — методика:

• использование всех средств для мотивации заинтересован­ного, увлеченного, серьезного, ответственного отношения обу­чающихся к учебе, в том числе описываемых технологии;

• широкое применение приемов обучения, дающих и воспи­тательный эффект: доказательств, словесного убеждения, убежде­ний на примере и личном опыте, внушения, эмоционального воздействия, требований, коллективной работы, соревнователь­ных отношений, оказания товарищеской помощи, взаимной под-

Раздел III. Психология и педагогика: профессионал

держки и выручки, сравнений, оценок, объявления наиболее ус­пешных, постановки в пример, одобрения, осуждения, упрека авансирования доверия, побуждений к самооценке и самоанали­зу, имитации ситуаций неудачи первой попытки решения учеб­ной задачи, побуждений к доведению дел до конца. Пятое — самостоятельная работа:

• всемерная активизация самостоятельной работы, достиже­ние понимания ее значимости, необходимости, создание макси­мально благоприятных и привлекательных условий для нее;

• ознакомление обучающихся со способами самостоятельной работы и помощь в овладении ими;

• стимулирование и руководство самостоятельной работой, регулярно функционирующей системой заданий на нее с уста­новлением сроков их выполнения, обязательной проверкой и оценкой результатов;

• централизованное регулирование объема заданий на само­подготовку, исключающее превращение их в невыполнимые (хотя, как остроумно замечено, перегружен только добросовест­ный студент);

• воспитание интереса, привычки, потребности в регулярной самостоятельной работе.

За рубежом распространен ряд видов обучения и их техно­логии, которые не нашли пока широкого применения и у нас. Они таковы.

Технологии обучения жизни и деятельности в условиях гума­низации общества. Гуманитарная подготовка несомненно ком­плексна, но выглядит нередко чем-то организационно расплыв­чатым. Поэтому заслуживает внимания зарубежный опыт спе­циальной подготовки.

Центральное место в гуманитарной подготовке отводится изучению: теории гуманизма и демократии, культуры, искусства и этноса народа, родного языка и литературы, социологии, пси­хологии и педагогики, философии права, прав и обязанностей гражтанина, национальной психологии и культуры других наро­дов, проблем человечества (мира, экологии, сотрудничества), профессиональной морали, деонтологии, социологии.

Обращается внимание на усвоение обучающимися гумани­тарных аспектов жизни в обществе, в семье: отношений полов, отношений к родителям, детям, младшим и старшим по возрас­ту; помощи попавшим в беду, способов сохранения здоровья.

щ. Психология и педагогика профессионального обучения

Будущих профессионалов знакомят с гуманитарными аспек­тами их труда, его влиянием на общественные, значимые для других людей факторы, их благополучие, на мораль и экологию. Они изучают гуманитарные аспекты деятельности трудового коллектива, взаимоотношения и нормы поведения в нем, обя­занности перед коллегами, способы сочетания личных и коллек­тивных интересов, самоутверждения в нем.

Главное, что гуманизм осваивается не походя, декларативно, а комплексно, систематично и практично. Гуманитарные аспек­ты затрагиваются во всех учебных дисциплинах, если изучаемые вопросы как-то связаны с ними. Они включаются как дополни­тельные в разные практические занятия и игры. От обучающих­ся требуется учитывать их при принятии решений по профес­сиональным вопросам. Гуманитарные вопросы активно подни­маются, обсуждаются, дискутируются, решаются лично и коллеги­ально, с использованием общественных форм самоуправления в текущей жизни обучающихся: в учебной группе, в общежитии, за пределами образовательного учреждения, с включением в оказание различных форм гуманитарной помощи населению.

Технологии обучения жизни и деятельности в условиях демокра­тии. Обучение предполагает ознакомление и достижение внутрен­него принятия обучающимися следующих норм поведения:

• признание права каждого человека на свое понимание ок­ружающего, свое мнение, свои интересы и желания, на выбор решений и поступков, на индивидуальность, свой менталитет, свободное развитие, на выбор пути в жизни, но в пределах норм [права и уважения прав других людей;

• отношение к разнообразию (плюрализму) идей, взглядов, желаний, подходов, отношений как к нормальному яачению в (жизни, не как к недостатку, а как к достоинству (тем более не как к «скандалу» — словечку, не сходящему с уст ряда неграмот­ных в вопросах демократии работников телевидения), как обяза-тельному условию быстрого развития коллектива, достижения успехов и принятия взвешенных решений;

• проявление уважения и терпимости к менталитету (индивидуальности, своеобразию) другого человека, к его несо­гласию с ними, к его интересам, выборам, решениям;

• отношение к другому человеку (группе), отличающемуся от них, не как к врагу (не допускать возникновения «образа врага»).

Раздел III. Психология и педагогика: профессиона;

Антидемократична формула: «Кто не с нами — тот против нас» ц демократична христианская — «Кто не против нас — тот с нами»:

• стремление при столкновении с иными интересами, мне­ниями, выборами, поступками понять их, увидеть достоинства, а не сводить все к недостаткам;

• недопустимость попыток сразу критиковать и переделывать человека, «обращать его в свою веру», необходимость сотрудничать с ним, не сводить дело к силовому давлению, стараясь в дискуссии найти точки соприкосновения, убедить, достигнуть согласия:

• понимание личной ответственности за свой свободный выбор и его последствия. Хочешь добиться успехов — подчиняй­ся необходимости делать правильный выбор. Свобода — это ум­ный, взвешенный выбор.

Все демократические нормы действуют при обязательном соблюдении правовых, а также моральных. Формула «моя свобо­да кончается там, где начинается свобода другого человека» ин-докринируется (внедряется) за рубежом в сознание граждан с детского возраста и является одним из опорных столпов циви­лизованного понимания прав, свод, гуманизма и демократии.

Демократическое обучение бесплодно, если жизнь образова­тельного учреждения и учебный процесс не строятся на демо­кратических началах. Они предусмотрены и нашим законода­тельством. Это выражается в:

• предоставлении образовательным учреждениям самостоя­тельности в определении содержания педагогического процесса в соответствии с Государственными образовательными стандартами:

• признании права руководителей занятий вносить свои коррективы в их содержание, методику, руководствуясь Государ ственными образовательными стандартами, законами об образо­вании и подзаконными актами;

• предоставлении свободы обучающимся получать образова­ние согласно своим склонностям и потребностям:

• поддержании дисциплины на основе уважения человече­ского достоинства, без применения методов физического и пси­хического насилия;

• такой организации и таком проведении различных форм занятий, которые развивали бы демократические качества, уста­новки, привычки и умения у обучающихся;

• культивировании демократических норм во взаимоотно­шениях и общении преподавателей и обучающихся.

9. Психология и педагогика профессионального обучения

В процессе постоянной реализации в жизни и учебе демо­кратических норм мышления и поведения у студентов форми­руются демократические навыки и привычки, демократизм как качество личности.

Технологии обучения жизни и деятельности в условиях рыноч­ной экономики. С учетом мирового педагогического опыта мож­но отметить целесообразность следующих мер у нас:

а) решительно улучшить формирование качеств личности: ак­
тивности, инициативности, самостоятельности, предприимчиво-
|сти, расторопности, деловитости, порядочности, ответственно­
сти, надежности (репутация надежного профессионала), органи­
зованности, аккуратности, бережливости, умения и привычки
рассчитывать на себя (а не жить по принципу «дай»);

б) развивать деловые умения:

• ставить перед собой реальные цели,

• рассчитывать последовательность движения к цели,

• анализировать ситуации и возникшие проблемы,

• выдвигать профессионально и научно обоснованные вер­сии о происхождении проблемы и способах ее решения,

• предвидеть трудности решения проблемы,

• намечать реальные способы решения проблемы,

• принимать решения, выбирая обоснованно одно из ряда возможных, рассчитывать этапы и способы выполнения,

• самокритично оценивать правильность выбранного реше­ния и расчета его выполнения,

• контролировать ход выполнения решения;

в) развивать коммуникативные способности, навыки и умения
делового и бытового общения.

• умение оценивать собеседника, занятую им позицию, на­мерения в разговоре и применяемые приемы,

• умение быстро и по-деловому включаться в общение,

• умение понимать главное и второстепенное в разговоре, отделять словесную шелуху от важного,

• умение слушать и проникать в смысл того, что порой не­явно выражено в словах, интерпретировать, ан&чизировать и ре­зюмировать высказанное,

• умение аргументированно защищать свою позицию и оп­ровергать неприемлемые предложения и т.п.

Представляет интерес распространенный во всем мире опыт поощрения студентов к зарабатыванию денег в период учебы для

Раздел III. Психология и педагогика: профессионал

оплаты образования (хотя бы частичной) и удовлетворения сво­их потребностей. Это делается учреждениями, родителями и по личной инициативе студентов. Работа может вестись за преде­лами и в стенах образовательного учреждения. Создаются уче­нические (студенческие) кооперативы и сберегательные кассы. Число их в отдельных странах достигают 50 тысяч. Кооперативы занимаются:

• созданием и обслуживанием буфетов, организацией зав­траков и обедов для обучающихся,

• снабжением студентов литературой, распечатками, канце­лярскими принадлежностями, одеждой,

• пошивом и ремонтом одежды, обуви, ремонтом часов,

• организацией стрижки, косметическим обслуживанием,

• ремонтом учебных помещений, оборудования, спортивного инвентаря, квартир,

• организацией и осуществлением ксерокопирования,

• поиском и обустройством жилья для обучающихся,

• переводами с иностранных языков,

• компьютерным обслуживанием по заказам,

• уходом за детьми, пожилыми людьми на дому,

• доставкой корреспонденции, продуктов на дом,

• проведением консультаций, репетиторства,

• возрождением и развитием народных промыслов и др.
Кооперативы самоуправляются, функционируют в свободное

от занятий время. Участие обучающихся в их работе рассматри­вается как решающее и финансовые, и педагогические задачи, воспитывающее привычку добиваться всего самому, добывать своим трудом средства для удовлетворения потребностей, разви­вающее экономическое мышление, предприимчивость, делови­тость, самостоятельность, трудолюбие, потребность в сотрудни­честве и коллективизм, формирующее навыки демократического решения проблем при совместной добровольной работе. Коопе­ративы приносят пользу и учебному заведению.

Компьютерно-педагогические технологии. Бурное развитие ин­формационных технологий и средств открывает принципиально новые возможности обучения и образования. За рубежом появи­лись даже вузы, целиком перешедшие на обучение с помощью компьютеров, в которых преподаватели заняты в основном раз­работкой программ и обеспечивающего их освоение учебного

9. Психология и педагогика профессионального обучения 339

материала, а также при необходимости консультациями студен­тов. Возможно, что уже лет через 10—20 образование в основном будет осуществляться на базе информационных сетей, и люди смогут получать его по месту жительства, находясь в своих квар­тирах («дистанционное образование»), выбирая индивидуальный темп и сроки обучения, пользуясь при этом неограниченным объемом учебной информации, не только слушая, но и видя на дисплее лектора, получая ответы на вопросы, консультируясь, сдавая зачеты и экзамены. Но при всем этом нужна новаторская разработка компьютерно-педагогических технологий.

Сейчас такие технологии чаще всего основываются на прие­ме программированного обучения: выбора правильного ответа из 3—5 предложенных. Однако опыт показал дидактическую, развивающую и воспитательную ограниченность такого приема. Необходимы новые педагогические разработки для компьюте­ров. Назрела необходимость:

• в каждом образовательном учреждении уже сейчас исполь­зовать компьютеры для: а) учащения компьютерного контроля усвоения знаний студентами (желательно в ходе и по итогам ка­ждого занятия), б) охвата ежедневным учетом успеваемости всех студентов; в) обеспечения объективности оценок; г) использова­ния Интернета для улучшения информационного обеспечения деятельности и преподавателей, и студентов;

• не обольщаться внешней картинностью: студент за компь­ютером и учится. Как учится, с какой глубиной усваивает, может ли применять знания, какие качества и способности развивают­ся, формируется ли личность? Эти педагогические вопросы пер­востепенны;

• искать возможности использования компьютеров не толь­ко для овладения обучающимися знаниями, но и для формиро­вания у них части профессиональных навыков и умений (например, анализа и оценки обстановки, осуществления наблю­дения, принятия решений и др.), решения задач образования, воспитания, развития, а также предупреждения дидактогений (побочных, непредвиденных, вредных педагогических результа­тов, возникающих при долгой работе на компьютерах).

Проникновение компьютеров в образование порождает но­вые педагогические проблемы. Обсуждается, например, вопрос о целесообразности освоения обучающимися того объема зна-

12'

Раздел III. Психология и педагогика: профессионал

ний, который предусмотрен сейчас. Некоторые теоретики обра­зования за рубежом утверждают, что знания должны храниться в памяти компьютера, а не в памяти человека, который, пользу­ясь компьютером и сотовым телефоном, всегда может получить любую информацию в любом месте и в любой момент. Причем она всегда будет совершеннее, чем знания, хранящиеся в памя­ти индивида, — говорят они. Нужна не «накачка знаниями», а усиление образовательной составляющей профессионализма, развитие интеллекта и других качеств, обучение решению прак­тических задач с компьютером (сотовым телефоном) в руках.

Методика формирова- Формирование знаний занимает видное
ния профессионала место в образовании. Внешне выглядит все
ных знаний просто: рассказать обучаемому, дать ему

Дата добавления: 2014-12-16