Принципы деятельности специального психолога

Цели, задачи и специфика деятельности специального психолога

Под деятельностью психолога по отношению к проблемным детям или детям с трудностями и отклонениями в развитии Н.Я. Семаго и М.М. Семаго понимают оказание специальной психологической помо- щи, поскольку такая работа не укладывается в рамки стандартных пси- холого-педагогических технологий, рассчитанных, прежде всего, на некую усредненную по многим показателям, в том числе и психоло- гическим, «массу» детей. Такая специализированная помощь должна опираться на положения и принципы именно специальной психологии как науки о «нестандартности» и «ненормативности».

Цель деятельности специального психолога – на основе понима- ния причин, механизмов конкретного варианта отклоняющегося раз- вития разработать адекватные им коррекционные (в широком смысле слова) мероприятия с целью обеспечения максимальной социально- психологической адаптации ребенка в образовательной среде.

Задачи деятельности специального психолога состоят в следующем:

• определение наиболее адекватных путей и средств развивающе-

коррекционной работы с ребенком;

• прогнозирование развития ребенка и возможностей обучения на

основе выявленных особенностей развития;

• реализация собственно психологической развивающе-коррекцион- ной работы на протяжении всего образовательного процесса.

Обобщив ряд работ, Н.Я. Семаго и М.М. Семаго предложили сле- дующую систему принципов:

1. Принцип теоретико-методологического «позиционирования» психолога. Теоретико-методологическое «позиционирование» психолога определяется необходимостью определить собственную теоретическую позицию, приверженность к какой-либо определенной теоретической школе, научной концепции.

2. Принцип единства методологии, диагностической и коррекци- онной деятельности исходит из необходимости теснейшей связи меж- ду теоретическими позициями психолога, соответствующей им мето- дологии и конкретными диагностическими и коррекционными сред- ствами, построенными на основе той же методологии. Ведь нередки случаи, когда мы говорим о «периодизации по Д. Эльконину», «выс- ших психических функциях», других основополагающих понятиях, но в то же время пользуемся тестами и методиками, разработанными в иной теоретической парадигме, используем в своей коррекционной работе подходы и тактики третьей стороны.

3. Принцип структурно-динамической целостности выражается в представлении о том, что отдельные стороны психической органи- зации (психические функции и процессы, отдельные сферы) не изо- лированы, а проявляются целостно, существуют в единой структур- ной организации и столь же целостно реагируют на все внешние воз- действия, преобразуя их посредством собственной внутренней актив- ности ребенка к развитию, к взаимодействию с окружающей обра- зовательной средой.

В соответствии с этим принципом каждая конкретная особенность состояния ребенка должна изучаться и оцениваться как с точки зре- ния возрастной соотнесенности, так и в соответствии с определенной последовательностью развития, взаимодействием и гетерохронией (раз- новременностью) созревания тех или иных функций, входящих в еди- ный «ансамбль» формирования той или иной характеристики деятель- ности ребенка. Применение данного принципа позволяет не только фик- сировать отдельные нарушения или несформированность какой-либо сферы, но и определять причины и ситуацию их возникновения, оце- нивать структуру и иерархию проблем развития.

4. Принцип терминологической адекватности является одной из наиболее болезненных проблем специальной психологии, и не только ее. Среди специалистов, работающих с детьми с проблемами разви- тия, обучения и поведения, на сегодняшний день существуют значи- тельные расхождения в определении, что же стоит за обобщающим тер- мином того или иного понятия.

5. Оценка эффективности деятельности психолога через адапта- цию ребенка в образовательной среде. Оценка эффективности деятель- ности психолога в условиях регулярного образования детей до сих пор

является наименее разработанной. По мнению Н.Я. Семаго критерием эффективности деятельности специального психолога может стать имен- но успешность адаптации ребенка в образовательной среде.

6. Приоритетность образовательных задач определяется статусом психолога в образовательном учреждении. Статус психолога необхо-

димо понимать как вспомогательного по отношению к педагогу спе- циалиста – специалиста, решающего дополнительные (а не основные) задачи образования. Наиболее важным показателем, который должен быть учтен психологом в его деятельности, является оценка возмож- ностей овладения ребенком соответствующими программами разви-

тия и обучения (дошкольной, школьной, любой другой образователь-

ной) и оптимизация образовательных воздействий, связанных с этой

возможностью.

7. Принцип междисциплинарности и координирующего характе-

ра деятельности психолога фактически вбирает в себя ряд таких по-

ложений, как комплексность подхода к ребенку, стереогнозиса в вос- приятии проблем ребенка и другие. В наиболее общем виде междис-

циплинарность деятельности специального психолога заключается в том, что, являясь по сути дела, «центровым» и координирующим специа- листом по отношению к ребенку и его проблемам, психолог должен знать и понимать не только отдельные отрасли психологии, но и опре- деленные сферы педагогики, социологии, медицины. Для специаль-

ного психолога понимание клинического подхода практически во всем

разнообразии отраслей медицины (а не только психопатологии и не-

врологии детского возраста) является принципиально необходимым.

Этот принцип определяет и необходимость понимания оценки состо-

яния ребенка с точки зрения различных областей психологии.

Этот же принцип отражает необходимость использования в коррек- ционной и консультационной деятельности различных подходов и так-

тик, в частности одновременной с обследованием ребенка психотера- певтической работы с родителями.

Особую актуальность этот принцип приобретает в настоящее время, когда появляется возможность обсуждения состояния ребенка со спе- циалистами различных областей.

8. Этические принципы и связанный с ними принцип профессиональ-

ной компетенции. Они особенно важны в деятельности психолога в си-

стеме специального образования – специального психолога, который в

своей повседневной работе многократно сталкивается с бесконечно слож-

ными этическими проблемами (в разговоре с родителями, специалиста-

ми, в том, как и какими словами он будет защищать права ребенка).

К этическим принципам, на наш взгляд, следует отнести и рефлек-

сию собственной профессиональной компетентности. Профессиональ-

ная компетентность как составляющая этики любого специалиста в на- стоящее время приобретает огромное значение. В условиях не всегда адекватно понимаемой демократизации образования, когда в образо- вательную практику буквально хлынул поток самых разнообразных практик и технологий, важно уметь ограничить круг своей компетен- ции, чтобы не превысить своих возможностей, в конечном итоге – не навредить ребенку.

Дата добавления: 2014-11-29