Понятие компенсации

Компенсация психических функций (от лат. compensatio – уравно- вешивание, уравнивание) – это возмещение недоразвитых или нару- шенных психических функций путем использования сохранных или перестройки частично нарушенных функций. При компенсации пси- хических функций возможно вовлечение в действие новых структур, которые раньше не участвовали в осуществлении данных функций или выполняли при этом другую роль.

Выделяют два типа компенсации функций.

Первый – это внутрисистемная компенсация, которая осуществ- ляется за счет привлечения сохранных нервных элементов пострадав-

ших структур (например, при потере слуха развитие остаточного слу- хового восприятия).

Второй – это межсистемная компенсация, которая осуществляет- ся путем перестройки функциональных систем и включения в работу

новых элементов из других структур за счет выполнения ранее несвой- ственных им функций. Например, компенсация функций зрительного анализатора у слепорожденного ребенка происходит за счет развития осязания, т.е. деятельности двигательного и кожного анализаторов. Чаще всего наблюдаются оба типа компенсации функций. Это имеет особое значение в случае врожденных или рано возникших наруше- ний психического развития.

Высшие, собственно человеческие формы компенсации обеспечива- ют возможности полноценного развития личности. Это как возможности овладения знаниями основ наук и трудовыми навыками, так и возмож- ности формирования мировоззрения, нравственных качеств личности.

Теория компенсации прошла длительный путь развития в тесной взаи- мосвязи с историей развития специального обучения. Долгое время ос- новным принципом психического развития считалось саморазвитие из- начально заложенных способностей, поэтому в процессах компенсации внешнее воздействие рассматривалось лишь как толчок к их спонтанно- му развитию. Часто роль такого толчка отводилась слову, которому при- писывалось мистическое воздействие на психику человека.

Особое место в трактовке проблемы компенсации занимает теория сверхкомпенсации австрийского психолога и психиатра Д. Адлера, который выдвинул ряд новых идей. Среди них принцип внутреннего единства психологической жизни личности и подчеркивание роли со- циального, а не биологического фактора в психическом развитии че- ловека. В то же время сверхкомпенсация есть только крайняя точка одного из двух возможных исходов процесса компенсации, это один из полюсов осложненного дефектом развития. Другой полюс – не- удача компенсации, бегство в болезнь, невроз, полная асоциальность психологической позиции. Между этими двумя полюсами расположе- ны всевозможные степени компенсации – от минимальной до макси- мальной. Идея сверхкомпенсации ценна тем, что она положительно

«оценивает не страдание само по себе, а его преодоление; не смире- ние перед дефектом, а бунт против него; не слабость саму по себе, а заключенные в ней импульсы и источники силы».

Л.С. Выготский в своих работах критически проанализировал су- ществовавшие взгляды на проблему компенсации психических функ-

ций и обосновал понимание компенсации как синтеза биологического и социального факторов. Это понимание имело большое значение для развития всех отраслей специальной педагогики, так как позволило более эффективно построить процессы обучения и воспитания детей с различными типами нарушений психического развития. При рассмот-

рении теории компенсации психических функций Л.С. Выготского

можно выделить несколько важных моментов.

Во-первых, Л.С. Выготский придавал большое значение включению аномальных детей в разнообразную социально значимую деятельность, созданию активных и действенных форм детского опыта. Как гово- рил Л.С. Выготский, при выпадении какого-либо органа чувств дру- гие органы начинают выполнять такие функции, которые не выполня- ются ими обычно.

Во-вторых, Л.С. Выготский ввел понятие структуры дефекта. Пер- вичное нарушение, например снижение слуха, зрения и т.д., влечет за собой вторичные отклонения в развитии и отклонения третьего поряд- ка. При разной первичной причине многие вторичные отклонения в младенческом, раннем и дошкольном возрасте имеют сходные прояв- ления. Вторичные отклонения носят, как правило, системный харак- тер, меняют всю структуру психического развития ребенка.

В-третьих, это положение о связи общих задач воспитания и специ- альных методик, подчинение специального воспитания социальному, их взаимозависимость. Необходимость специального воспитания не отрицалась – обучение детей с любыми нарушениями требует специ- альной педагогической техники, особых приемов и методов.

В-четвертых, основной путь компенсации людей с различными на- рушениями Л.С. Выготский видел во включении их в активную тру- довую деятельность, которая обеспечивает возможность формирова- ния высших форм сотрудничества.

В-пятых, глубокий научный и практический смысл имеет положе-

ние Л.С. Выготского о том, что «сами по себе слепота, глухота и т.п.

частные дефекты не делают еще носителя их дефективным». По его

мнению, решает судьбу личности не дефект сам по себе, а его соци-

ально-психологическая реализация.

Л.С. Выготский считал, что компенсаторные возможности индивида полностью раскрываются только при условии, что дефект становится

осознанным. При этом уровень компенсации определяется, с одной сто- роны, характером и степенью дефекта, резервными силами организма, а с другой стороны – внешними социальными условиями. Очень ярко это положение иллюстрируют слова К.Э. Циолковского, который с дет- ства имел нарушенный слух: «Глухота была моим погоняем, кнутом,

который гнал меня всю жизнь. Она отдаляла меня от людей, от шаб-

лонного счастья, заставила меня сосредоточиться, отдаться своим на-

веянным наукой мыслям. Без нее я никогда бы не сделал и не закончил

столько работ». Таким образом, в процессы компенсации психических

функций включаются и биологические, и социальные факторы.

В дальнейшем в работах отечественных психологов (А.Р. Лурия, Б.В. Зей- гарник, Р.Е. Левиной, И.М. Соловьева, В.В. Лебединского и др.) была про-

должена разработка проблем компенсации психических функций.

Список литературы:

1. Выготский Л.С. Психология. – М., 2000.

2. Настольная книга педагога-дефектолога / Под ред. Т.Б. Епифан-

цева. – Ростов-на-Дону., 2006.

3. Основы специальной психологии / Под ред. Л.В. Кузнецовой. –

М., 2005.

4. Семаго М.М., Семаго Н.Я. Организация и содержание деятель-

ности психолога специального образования. – М., 2005.

5. Солдатова Е.Л., Лаврова Г.Н. Психология развития и возрастная

психология. Онтогенез и дизонтогенез. – Ростов-на-Дону., 2004.

6. Специальная психология / Под ред. В.И. Лубовского. – М., 2005.

7. Усанова О.Н. Специальная психология. – СПб, 2006.

ГЛАВА 5. СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ КАК ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Краткое содержание главы: цели, задачи и специфика деятельности специального психолога; принципы деятельности специального психо- лога; основные типы профессиональной деятельности специального психолога; основные направления деятельности специального психоло- га; оценка эффективности деятельности специального психолога.

Дата добавления: 2014-11-29