Формирование студенческого коллектива 2 страница

Поэтому организатор деятельности обращается к созданию ситуации новизны. Она проявляется в том, что сегодняшний день не должен походить на вчерашний, завтрашний — на сегодняшний. Каждый день жизни коллектива приносит для его членов
новые перспективы и задачи деятельности. Появлению новизны способствуют определенные методы воздействия педагога на студенческий коллектив. К ним относится эффект внезапности, заставляющий человека мгновенно перестраивать собственные же-
лания в направлении реализации нового.

Однако ситуация новизны может по-разному воздействовать на эмоциональное состояние отдельного члена коллектива и всего коллектива в целом. Что для одних ново, необычно, интересно, то для других привычно, стандартно. С таким явлением часто
встречается классный руководитель в группах нового набора. Эффект новой ситуации увеличивается или ослабляется за счет действия законов взаимовлияния человека на человека и особенностей коллективного восприятия, которые в свою очередь зависят
от уровня развития взаимоотношений между членами коллектива и стиля группового поведения.

Показателем эмоциональной устойчивости коллектива, а так же одной из его характеристик является психологический климат.
Психологический климат — массовидное явление как состояние группового сознания, проявляющееся в групповых настроениях, групповых мнениях и суждениях.

Разберем условия, благоприятствующие психологическому климату. Назовем из них, на наш взгляд, наиболее значимые. Это социально-психологические и педагогические явления и самочувствие личности в коллективе.

Наиболее значимыми для формирования психологического климата в коллективе становятся совокупность социально-психологических и педагогических явлений. Во-первых, к ним относятся явления, определяющие социальную позицию коллектива и
ее членов. Как социальная организация первичный коллектив студенческой академической группы является частью широкой социальной общности. Он занимает определенное место среди других первичных коллективов студентов, взаимосвязан с коллективом преподавателей, родительским коллективом. В форме общего решения коллектив выражает свое отношение к событиям общественной жизни, учебной и воспитательной деятельности образовательного учреждения. С одной стороны, он оценивает нормативные административные акты, регламентирующие его деятельность, с
другой — может быть поощрен или наказан со стороны администрации. С той или иной степенью активности коллектив участвует в общественной жизни колледжа. Все это отражается на эмоциональных состояниях его членов.

Во-вторых, существуют явления, характеризующие внутренние отношения в коллективе. Эти отношения развиваются как по вертикали, так и по горизонтали. Так, отношения по вертикали складываются из социальной дистанции между педагогами-руководителями и членами студенческого коллектива, а также между деловыми и неформальными взаимоотношениями между ними. На отношениях по горизонтали сказываются личные взаимоотношения. В-третьих, для коллектива значимы явления, связанные с
отношением к основным видам деятельности. Особенность этих отношений выражается в удовлетворенности/неудовлетворенности условиями, характером деятельности, ее результатом.

Самочувствие личности в коллективе есть отражение сложных социальных отношений его членов внутри него и за его пределами, показатель эмоционального благополучия личности. Каждому члену любого коллектива приносит эмоциональное удовлетворение/неудовлетворение то положение, которое он занимает в нем.
Редко кто смиряется с позицией отверженного; наоборот, более предпочтительна позиция «признанного лица». Чувство «своего» психологически защищает личность, стимулирует ее активность. Самочувствие человека в коллективе находится в прямой зависимости от результата совместной деятельности.

Благоприятный психологический климат коллектива — это не столько тональность эмоциональных состояний его членов, сколько нравственное содержание отраженных в нем социальных явлений, реализуемых в социально значимой деятельности.

Завершая разговор об эмоциональном потенциале коллектива, отметим следующее. С его развитием меняется характер эмоционального отражения студентами явлений окружающей жизни; постепенно создается присущий только этому коллективу эмоционально-динамический стиль жизнедеятельности, вырабатываются эмоциональные эталоны поведения, стабилизируются взаимоотношения и на этой основе появляется феномен эмоционального единства. Как уровень психологической отдаленности/близости
членов коллектива эмоциональное единство проявляется в стремлении к эмоциональному контакту в ходе совместной деятельности; в четкости эмоционального ритма его жизнедеятельности; проявлении чувства коллективизма; в особенности переживаний
значимых для коллектива явлений социальной жизни.

Наконец, фактором становления коллектива является органи-
зация самоуправления. Остановимся на этом более подробно.

15.2. Организация студенческого самоуправления

Студенческое самоуправление играет значительную роль в становлении личности будущего профессионала, потому что способствует формированию общественной активности студентов через реализацию мировоззренческой направленности, выработку устойчивых стереотипов педагогически целесообразного поведения; оно вооружает студентов необходимыми управленческими умениями. Результатом студенческого самоуправления является нравственная зрелость будущего специалиста как интегральное качество личности, характеризующееся определенным уровнем воспитанности и готовности к реализации требований общества. Социально-практическая направленность самоуправления позволяет говорить о формировании у будущих профессионалов навыков социального управления и культурно-нравственной самоорганизации.

Самоуправление как общественное явление имеет общественно-исторический характер и прошло довольно длительную эволюцию развития. Важно отметить, что организация самоуправления отвечает реализации насущной потребности молодежи в самостоятельности и одновременно решает важную задачу превращения разрозненной организации учащихся в «ученический коллектив» как целостный орган, где каждый приучается к добросовестному выполнению определенной общественной функции. Выделяют три типа системы школьного самоуправления.

Примером зарубежного опыта «школьного самоуправления» стала «школьная община» Виккерсдорфской школы в Германии в начале XX в. Она построена на принципах «движения молодежи» Винекена, который утверждал, что молодежи свойственно стремление к собственному самоопределению, что молодежь сама должна способствовать побуждению собственных сил, сама отвечать перед собой. В свободной «школьной общине» право голоса имеют все учителя и ученики соответственно их возрасту. Она собирается правлением школы или по требованию трети всех имеющих право голоса. Этот орган обсуждает все дела, кроме тех, которые в силу своего технического характера подлежат ведению учительского совета. Однако основатель «свободной школьной общины» Винекен считал, что органы, аналогичные «школьной общине», не должны иметь право школьного законодательства и управления, поскольку проблемы организации школы остаются в ведении преподавательского состава, а ученическое самоуправление ведает только совместными предприятиями учеников. Еще один распространенный пример школьного самоуправления — американская система «школьных общин» (school — city —system) — возникла из потребности наглядного обучения практическим навыкам правопорядка. Организация класса и школы в
целом копировала сложную систему государственных учреждений Америки. Постепенно произошли преобразования в направлении упрощения предложенной системы, и сейчас предметом школьного самоуправления являются только те вопросы, которые не превышают компетентности учащихся. Вопросы преподавания, хозяйства школы остаются в ведении учительского совета.

В Англии система самоуправления касается школ-пансионов. Там реализуется так называемая «префекторальная система». Она исторически связана с иезуитской школой. Суть ее заключается в следующем. Заслуженные ученики старших классов — «префекты»
(консулы) получали право надзора и власти над своими младшими товарищами (новичками). Дома, где господствовала система тесного кружка, все младшие подчинялись «префекту»; с возрастом они сами становились «префектами», а в классе по-прежнему господствовал учитель. Это была аристократическая система школьного самоуправления. С середины XIX в. эта система перестроилась с учетом перестройки английского общества и государства и стала больше походить на американскую систему школьного самоуправления. Теперь префекты выбираются, новички имеют равные права со старшими учениками; все ученики привлекаются к поддержанию порядка и дома, и в классе.

В нашей стране примерами организации школьного самоуправления стали Первая опытная станция Наркомпроса на базе колонии «Бодрая жизнь» С.Т.Шацкого, школа для трудновоспитуемых им. Ф. М.Достоевского В. Н.Сороки-Росинского, колония для несовершеннолетних преступников А.С.Макаренко.

Организация детского самоуправления была центральной в деятельности педагогического коллектива в колонии «Бодрая жизнь» С.Т. Шацкого. Жизнью коммуны руководило общее собрание. Там распределялись виды работы колонистов: в мастерских, на огороде, оранжерее, на электростанции, обсуждались спектакли театра коммуны, различные приказы. Задания давались на две-три недели; учетом всех работ и участием каждого колониста в труде занимался трудком. Были сформулированы принципы самоуправления, которое рассматривалось как форма организации жизни подростков во всех ее проявлениях. Созданная «Конституция» самоуправления была построена с учетом действительных потребностей ребят и школы. Сама по себе «Конституция» была достаточно гибкой, пригодной к росту и потребностям школы. Педагогу отводилась значительная роль в самоуправлении, но базой становились моральные отношения между педагогами и ребятами. Вся деятельность педагогов не должна была мешать свободному волеизъявлению ребят.

Мозгом самоуправления являлся организационный комитет. От инициативности его членов зависели темп и характер жизни ребят. В течение дня организацией жизни колонии руководили дежурный преподаватель и дежурный оргком. Часть организаторских функций была возложена на «Школьный совет». Заседания его проходили каждую неделю, однако здесь доминировали учителя. В школе В. Н.Сороки-Росинского детское самоуправление играло значительную роль. Использование этой формы воспитания явилось следствием принципа «добровольничества» в труде, который составлял основу перевоспитания трудных подростков. Для В. Н.Сороки-Росинского этот принцип означал самодеятельность, самоуправление, самоактивность, соревнование. Организаторами всей школьной жизни были старосты. Они назначались в порядке очередности, некоторых переизбирали на несколько сроков. Инструментом объединения коллективных интересов и интересов каждого воспитанника стал «Дневник школы». Он лежал на сто-
лике дежурного воспитателя и в него каждый воспитанник записывал свои добрые дела.

Педагогическая система А.С. Макаренко основана была на созданной им системе коллективистского воспитания, основным принципом которого являлось уважение к человеку: «Как можно больше уважения к человеку, как можно больше требования к
нему». Избранные органы самоуправления решали педагогические, хозяйственные, производственные проблемы. Самоуправление проявлялось в разнообразных формах: это и дежурство, и Совет командиров, и обшее собрание, и участие коммунаров в различных комиссиях. Организация коллектива строилась на соревновании, поощрении и наказании, системе перспективных линий, на общественном мнении, на организации активной, творческой деятельности, соединении обучения с производительным трудом. Как субъект воспитания каждый ребенок включался в систему реальной ответственности через исполнение разных ролей: или командира, или рядового.

Современные взгляды на студенческое самоуправление вбирают лучший исторический опыт и интерпретируют его согласно современным социокультурным условиям. Разберем суть и содержание студенческого самоуправления.

Самоуправление — это: /1) управление социальными процессами в группе посредством вовлечения всех ее членов в совместное принятие и выполнение основных решений; 2) метод самоорганизации коллектива, обеспечивающий формирование у его членов отношений взаимной ответственности, организаторских способностей при условии, что управлением делами коллектива занимаются работоспособные органы, наделенные реальными правами и полномочиями.

Студенческое самоуправление становится условием реализации творческой активности и самодеятельности студентов — будущих профессионалов — в учебно-познавательной, научно-исследовательской, культурной сферах деятельности; средством социально-правовой самозашиты; реальной формой патриотического и гражданского воспитания студентов на основе демократического принципа.

В процессе организации студенческого самоуправления выделяют по меньшей мере четыре группы целей: содействие развитию личности студента; формирование профессиональной направленности будущих специалистов; организацию эффективного функционирования учебной группы и студенческого коллектива колледжа; формирование у студентов готовности и способности выполнять систему социальных ролей.

Демократический принцип является центральным в организации студенческого самоуправления. Его реализация осуществляется по формуле «Воспитание в коллективе и через коллектив» (А.С.Макаренко). Еще самоуправление базируется на принципах
защищенности и ответственности; действенности культурных и нравственных норм; сотрудничества и открытого педагогического воздействия, а также самоопределения личности.

Самоуправление является специфической организацией коллективной гарантии действия определенной системы взаимоотношений в коллективе. Благодаря такой системе личность накапливает социальный опыт и переносит его на взаимоотношения с другими людьми за пределами образовательного учреждения. Самоуправление — форма саморазвития личности.

Объединение двух этих тезисов позволяет выделить функции студенческого самоуправления.

Их несколько. Интегративная способствует проявлению личностных способностей в индивидуальных и коллективных делах. Информационная выражается в осуществлении обратной связи. С ней тесно связана рефлексивная функция, позволяющая прогнозировать перспективы развития личности. Совещательная определяется долей участия членов студенческого Совета по самоуправлению в принятии управленческих решений на уровне отделения колледжа, факультета вуза и т.д. Эта функция самая важная для студенческого самоуправления, так как она выступает в институциональной форме в виде деятельности разнообразных общественных организаций, комиссий, собраний, совещаний и непосредственного участия студентов в работе органов административного управления образовательным учреждением: педагогического совета, Ученого Совета факультета или вуза и т.д. Функция власти направлена на расширение или на ограничение разнообразных функций администрации: гласность решений администрации, отчетность ее перед студенческим коллективом, дозволительность критики административных решений со стороны студентов и т.д.

Эффективность самоуправления определяется рядом условий: развитием у студентов активности и самостоятельности как личностно-профессионального качества; характером отношений между преподавателями и студентами; единством преподавательского и студенческого коллективов.

Как система студенческое самоуправление развивается на основе ряда диалектических противоречий, имеет четкую структуру и критерии эффективности, а также субъекты и формы организации. Дадим им краткое описание.

Движущей силой развития студенческого самоуправления являются диалектические противоречия:

—между нарастающей тенденцией общества к снижению жесткой нормативной регламентаций личности и недостаточной готовностью молодых людей воспользоваться данной свободой;

—между стремлением молодежи к автономизации своей жизнедеятельности и объективной необходимостью в преемственности поколений, передаче старшего поколения молодым опыта, способностей, ценностей;

— между субъективной и объективной позицией студента профессиональной школы в учебно-воспитательном процессе;

— между традиционным мышлением преподавателя и адекватных студенческому самоуправлению стилем этого мышления на основе партнерства и сотрудничества между преподавателем и студентами;

— между установкой преподавателя на однонаправленность трансляции знаний и объективной необходимостью студентов собственного обогащения знаний за счет приобщения к молодежной субкультуре и их жизненному опыту;

— между оценочной деятельностью преподавателя и расширением прав студенческого самоуправления в сфере учебно-воспитательной деятельности всего педагогического коллектива образовательного учреждения;

— в сфере распределения обязанностей преподавателя и студентов при организации обучения и воспитания;

—между представлениями преподавательского коллектива как эталонов для коллектива студентов и реальным отсутствием сплоченности между преподавателями в решении общих задач, поставленных перед коллективом педагогов.

В качестве структурных компонентов студенческого самоуправления называют следующие блоки:

— позиционный, позволяющий представить студенческое самоуправление в виде опорной схемы во взаимосвязи всех ее структурных элементов;

—организационный, выделяющий уровни самоуправления от первичного студенческого коллектива до коллектива образовательного учреждения с определением возможного участия студентов на каждом из уровней;

— нормативно-правовой блок, регламентирующий работу органов студенческого самоуправления через нормативные акты (Положения о студенческом самоуправлении, распоряжения и приказы администрации образовательного учреждения, планы-
проспекты работы различных комиссий как органов самоуправления);

— содержательный блок, когда описывается содержание деятельности всех структурных компонентов системы студенческого
самоуправления;

—технологический, дающий описание методов и форм работы органов самоуправления и функций участников;

— управленческий, показывающий взаимосвязи органов студенческого управления с органами педагогического и родительского коллективов.

А критериями эффективности системы студенческого самоуправления становятся стабильность и организованность структуры; способность органов студенческого самоуправления к максимальной автономии в выполнении поставленных задач; конечные результаты деятельности студентов в виде проявления отдельных черт личности, таких, как ответственность, общественное самосознание, инициатива, дисциплинированность и т.д.

Субъектами студенческого самоуправления выступают студенческие коллективы (объединения), созданные в группе, на факультете (межфакультетские), в спузе, вузе (межвузовские, межссузовские), в муниципальном образовании, на уровне субъекта Российской Федерации.

На уровне учебной группы, факультета вуза, отделения ссуза студенческое самоуправление реализуется через следующие формы: студенческую профсоюзную организацию; разнообразные общественные организации, возникшие как союз данного учебного заведения и отделения городской, областной общественной организации; коллегиальный орган профсоюзной организации студентов и общественной организации, занимающихся вопросами социальной защиты и внедрением в практику социально значимых программ поддержки инициатив студентов; самостоятельный орган общественной самодеятельности студентов в виде студенческих советов, деканатов, научно-производственных отрядов, комитетов.

На уровне субъекта Российской Федерации студенческое самоуправление приобретает формы региональных студенческих общественных организаций (ассоциаций): это может быть координационный студенческий орган (совет), который возникает как самостоятельный орган или является объединением при органе законодательной или исполнительной власти субъекта Российской Федерации, или объединение при общественной организации (ассоциации организаций).

На всероссийском уровне формой самоуправления становится координационный совет, созданный при Министерстве образования и науки Российской Федерации.

Содержательным аспектом деятельности всех форм студенческого самоуправления становятся:

— координация деятельности общественных и профсоюзных студенческих организаций, их взаимодействие с органами студен-
ческого самоуправления других учебных заведений;

— участие студентов в организации и управлении учебно-воспитательным процессом в вузе, ссузе: создание единого информационного пространства для студентов и администрации, осуществление контроля за качеством подготовки специалистов, участие
в процессе назначения стипендий и распределении мест в общежитии;

— представление интересов студентов на всех уровнях;

— участие в поддержке студенческих семей, малообеспеченных категорий студентов;

—трудоустройство студентов;

—профилактика асоциальных проявлений в студенческой среде;

—разработка и реализация социально значимых программ поддержки молодежных инициатив;

— организация досуга, отдыха и оздоровления студентов;

— поиск и включение в общественную работу социально активных студентов;

— стимулирование деятельности студенческих объединений;

— анализ студенческих проблем, определение путей их устранения.

Первый опыт демократического управления студенты приобретают в образовательном учреждении, поэтому следует особо выделить тезис о том, что студенческое самоуправление является результатом правильного педагогического руководства со стороны заместителя директора по воспитательной работе и классного
руководителя. Самоуправление организуется на уровне колледжа и на уровне первичного коллектива академической студенческой группы. Введение самоуправления выражается в том, что педагоги постепенно делегируют функции руководства и управления
активу студентов через отдельные обязанности. Эта передача сопровождается обучением и инструктажем. Важно также формирование у студентов ответственности за порученное дело. При организации студенческого самоуправления со стороны заместителя директора по воспитательной работе и классного руководителя главным является целедеятельностный подход, согласно которому самоуправление строится на основе реально выполнимых целей с учетом интересов личности и коллектива.

При организации самоуправления возникают три ситуации. При первой педагогам необходимо установить самоуправление во вновь организованном коллективе. Вторая связана с внесением изменений в сложившиеся традиции работы органов самоуправления по причине формализма их работы. Третья направлена на обогащение содержания работы за счет введения новых органов самоуправления.

Как форма организации жизнедеятельности коллектива самоуправление реализуется в трех видах. В навязанном виде организация самоуправления носит номинальный характер, не отвечающий запросам и интересам студентов. При формальном самоуправлении оно есть на бумаге, фиксируется в отчетах, а на самом деле существует за счет усилий педагогов, а студенты принимают участие в них в силу необходимости. Созданные органы самоуправления носят представительский характер; студенты работают там в силу сложившихся обстоятельств. В реальном педагогически оправданном самоуправлении все встает на свои места, так как этот вид самоуправления возникает как следствие зрелости студенческого коллектива, когда педагогическим коллективом образовательного учреждения созданы условия и осуществляется поддержка студенческой инициативы, их интересов в виде стимулирования деятельности студентов, наличия демократически выбранных органов студенческого самоуправления, реализации принципа двойного делегирования. Его суть выражается в том, что часть самоуправленческих функций берет на себя студенческий коллектив, а часть управленческих функции администрация передает тому же студенческому коллективу, или педагогическому, или родительскому коллективу.

Реальное самоуправление отвечает принципам «школы демократического типа». К ним относятся принцип демократизма; сочетание личностного и общественного; соответствие содержания деятельности студентов и форм самоуправления; коллективная ответственность; перспективные цели; личная заинтересованность; сочетания традиций и инноваций; принцип стимулирования; ротации участников процесса; личностный и коллективный рост; принцип диалогового взаимодействия и т.д. Благодаря этим принципам каждый член коллектива имеет право голоса, выбора, участия; он социально активен, ответственен и уважает других.

Студенческое самоуправление взаимодействует с педагогическим и родительским коллективами через разнообразные органы. К ним относятся «Советы», «Комитеты», «Комиссии», «Отряды», «Фонды». В колледже работают Педагогический совет, Студенческий совет, Попечительский совет. Библиотечный совет. Совет классных руководителей, Художественный совет, Научно-методический совет. Среди комитетов центральными являются Профсоюзный комитет, Учком и старостат, Конкурсный комитет, Родительский комитет. Стратегический комитет развития образовательного учреждения и т.д. Важную работу выполняет Конфликтная комиссия, Стипендиальная комиссия, Студенческая комиссия по общежитию и т.д. Нужным органом является Педагогический
отряд, Экологический отряд, Отряд волонтеров, Отряд безопасности. Среди фондов особая роль отведена «Фонду социальной защиты студентов».

Педагогически целесообразное руководство студенческим самоуправлением со стороны администрации колледжа и педагогов реализуется при выполнении следующих требований:

1. Не должно быть подмены органов студенческого самоуправления работой административных органов колледжа.

2. Каждое принимаемое решение Студенческим советом по самоуправлению должно быть выполнено. Если администрация колледжа не согласна с этим решением, то не следует его подменять собственным; надо апеллировать к общему собранию студентов.

3. Для взаимодействия педагогического и студенческих коллективов подбираются преподаватели, пользующиеся авторитетомсреди студентов.

4. Необходимо вести четкий учет и анализ выполнения решений органов самоуправления. С этой целью периодически на заседаниях Студенческого совета присутствуют представители администрации и педагоги и, наоборот, на педагогических совещаниях, советах заслушиваются представители студенческих органов самоуправления.

Работа педагогов по организации студенческого самоуправления начинается:

— с определения рациональной структуры коллектива студентов колледжа или отдельной студенческой группы, позволяющей всем его членам проявить свою активность, самодеятельность,
инициативность, а также создающей условия для реализации каждым студентом установки на адекватную самооценку;

— определения степени готовности студенческих групп к переходу на самоуправление. Она выражается в ответственном отношении студентов к учебе, участии студентов в общественной деятельности, высокой учебной, общественной, трудовой дисциплине студентов;

— организации самовоспитания студентов. Как осознанная деятельность оно направлено на выработку, совершенствование или изменение своих личностных качеств в соответствии с личностными или общественными ценностями и предполагает систематическую работу студента над собой;

— выбора студенческого актива.

Актив студентов — наиболее деятельная и дисциплинированная часть студентов, которой принадлежит ведущая роль во всей жизни и работе студенческого коллектива. Актив должен осуществлять принципы организации студенческого самоуправления.

Акцентируем внимание на ряде советов для студенческого актива по работе Студенческого совета по самоуправлению как его руководящего органа.

1. Решение о создании Совета принимается только коллективом студентов.

2. Совет решает конкретные задачи, стоящие перед студенческим коллективом учебной группы или колледжа.

3. Его работа начинается с распределения конкретных обязанностей между студентами, выделения ответственных (координаторов) за наиболее важные разделы работы, определения форм проведения общего собрания как высшего органа студенческого
самоуправления.

4. На первых порах заседания не перегружаются сложными вопросами:

а) заседания строятся с учетом имеющегося общественного опыта студентов, из которых постепенно складываются традиции коллектива;

б) чтобы избежать беспредметных словопрений, в работе органов самоуправления устанавливается жесткий регламент;

в) принимаемые решения должны формулироваться лаконично, предельно ясно для студентов, быть конкретными в сроках исполнения, назвать ответственных за выполнение решения;

г) решения совета доводятся до всего коллектива студентов в виде принятого постановления, помешенного на стенде toвета, в студенческой газете и т.д.

В Совете может быть использована как система постоянных, так и система временных поручений. Каждое должно быть социально направлено, быть личностно значимо для студента, наделять его конкретными правами и обязанностями, инструктивно оснащено (цели и значение поручения, сроки выполнения, возможные варианты помощи осуществляемой деятельности).

6. При определении системы поручений как в Совете, так и в студенческом коллективе используется метод «цепочки»: от простого к сложному, от желаемого к обязательному, от исполнительской функции к руководящей;

а) при организации коллективных студенческих дел применяется закон «Трех "сами"»: "сами ищем дело", "сами планируем и осуществляем его", "сами подводим итоги" на основе коллективного анализа. А также выделяется при этом несколько последовательных шагов. Первый шаг — выделение в конкретном деле относительно самостоятельных частей. Второй — формирование микрогрупп студентов соответственно этим частям для определения содержания работы и последовательности ее выполнения. Третий — выбор ответственных за каждый участок деятельности. Четвертый — объединение ответственных в единый орган самоуправления для последующей корректировки совместных усилий по подготовке общественного дела. Пятый шаг — выбор главного ответственного лица, которое отвечает за весь ход подготовки и проведения мероприятия.

Дата добавления: 2014-12-27