Принципы разработки учебных задач для практических занятий

Участие студентов в практических занятиях всегда предполагает выполнение учебных заданий в форме тех или иных задач. Б. Ц. Бадмаев в качестве методического руководства начинающему преподавателю предлагает воспользоваться двумя принципами разработки учебных задач для практических занятий.

1. Принцип «от теории – к практике»: подбираются вопросы и задачи из числа теоретических проблем и предлагается студентам самим найти соответствующие примеры в практической жизни. Решая такие задачи, студент лучше усваивает теорию, а правильно ответив, демонстрирует уровень своего понимания проблемы. Например: «Непроизвольное внимание – это внимание, которое возникает без намерений человека, осуществляется без волевых усилий, - приведите пример проявления непроизвольного внимания».

2. Принцип «от жизни к теории»: в задачах предлагаются различные практические ситуации, которые студент должен проанализировать с точки зрения известной теории. Например: «Ученик быстро и правильно умножает многозначные числа, но не помнит правила их умножения, - какая деятельность, сознательная или бессознательная проявляется в приведённом примере?»

Руководствуясь этими двумя принципами, можно конструировать большую часть учебных задач по различным психологическим дисциплинам.

Критерии оценки качества семинарского занятия (схема анализа семинара)

I. Критерии оценки содержания семинарского занятия:

1) соответствие тематическому плану и учебной программе курса;

2) качество плана семинарского занятия (полный, детальный, перегруженный и т.п.);

3) отчетливость постановки цели семинарского занятия;

4) обсуждение дискуссионных вопросов;

5) рассмотрение обсуждаемых вопросов с позиций современных достижений науки;

6) раскрытие органического единства теории и практики;

7) профессиональная направленность семинарского занятия, связь обсуждаемого материала с профилем подготовки студентов, их будущей специальностью;

8) соотношение семинарского занятия с содержанием учебника (рассматривается материал, которого нет в учебнике; материал, изложенный частично; материал, изложенный полностью и т.п.);

9) реализация в содержании семинарского занятия внутри и междисциплинарных связей.

II. Критерии оценки методики проведения семинарского занятия:

1) дидактическая обоснованность и правильность выбора используемой формы проведения семинара;

2) логическая последовательность построения семинара;

3) использование методов активизации мышления студентов;

4) использование приемов закрепления полученной информации;

5) использование эффективных методов контроля за ходом и результатами выполнения студентами заданий семинарского занятия;

6) использование технических средств обучения и наглядных пособий;

III. Критерии организации семинарского занятия:

1) наличие плана семинарского занятия;

2) четкость начала семинарского занятия (задержка во времени, вход преподавателя в аудиторию и т. п.);

3) четкость окончания семинара (завершение семинара, время окончания, соблюдение установленной продолжительности занятия семинара по отношению к звонку и т. п);

4) дисциплина на семинарском занятии;

5) подготовка студентов к семинарскому занятию;

6) рациональность распределения времени на семинарском занятии;

7) наличие необходимого количества сборников планов семинарских занятий и других учебных изданий обеспечивающих самостоятельную работу студентов при подготовке к семинару.

IV. Критерии оценки руководства работой студентов на семинарском занятии:

1) осуществление контроля за подготовкой студентами конспектов, таблиц, схем и др. материалов, отражающих результаты самостоятельной работы с литературой до семинара и в ходе его проведения;

2) мобилизация, организация и активизация деятельности студентов в ходе вступительного слова;

3) побуждение студентов к высказыванию, выступлению, анализ выступлений и замечаний, сделанных по ходу семинарского занятия;

4) микровведение и микрозаключение до и после каждого вопроса семинара;

5) подведение итогов, корректировка недостатков, оценка работы студентов, советы по улучшению подготовки студентов, ответы на вопросы студентов в ходе заключительного слова;

6) согласование рассматриваемого на семинарском занятии материала с содержанием других видов аудиторной и самостоятельной работы студентов;

7) управление группой: способность устанавливать контакт со студентами (преподаватель взаимодействует со всеми студентами, опирается в работе на нескольких студентов, оставляя пассивными других, и т.п.);

8) постановка задания к следующему семинарскому занятию.

V. Критерии оценки педагогических данных преподавателя:

1) знание предмета;

2) убежденность;

3) стиль проведения семинара (оживленный, с постановкой острых вопросов возникающей дискуссией, монотонный, рутинный);

4) характер выступления преподавателя в ходе семинара (убедительность, неубедительность, конструктивность, степень обобщения материала и т. п.);

5) умение вызвать и поддержать дискуссию;

6) культура речи, дикция:

7) внешний вид;

8) отношение преподавателя к студентам (внимательное, в меру требовательное, равнодушное и т. п.):

9) отношение студентов к преподавателю (уважительное, ироническое, равнодушное и т. п.).

VI. Критерии оценки результативности семинарских занятий:

1) степень реализации плана семинарского занятия (полная, частичная);

2) степень полноты рассмотрения основных вопросов в ходе семинарского занятия;

3) степень реализации умений студентов рассуждать, дискутировать, убеждать, отстаивать свои взгляды;

4) степень сформированности у студентов приёмов и методов самостоятельной работы с литературой;

5) информационно-познавательная ценность семинарского занятия;

6) воспитательное воздействие семинарского занятия.

7.3. Организация самостоятельной работы студентов в обучении психологии

Научить студента самостоятельно учиться – одна из важных задач методики преподавания психологии.

При самостоятельной работе помощь преподавателя реализуется косвенным путем через специальную организацию всех компонентов системы обучения в условиях самоподготовки. Содержание процесса организации обучения в условиях самостоятельной работы и протекания учения осуществляется методами организации объяснения, отработки и контроля.

В различных видах самостоятельной работы студенты обогащают свои представления о психических явлениях, учатся применять на практике знания психологии.

Дата добавления: 2014-12-27