Труд как ведущая деятельность периода зрелости

Влияние обучения на интеллектуальное развитие взрослых.

Факторы – возраст и обучение - выступают не изоли­рованно, а во взаимосвязи. Они в совокупности влияют на человека и определяют восприимчивость его к условиям жизни, формам и средствам обучения, меняя отношение к учебному процессу, содержанию учебного материала.

Восприимчивость к средствам обучения, понимаемая как обучаемость, у лиц разного возраста, но с одинако­вым уровнем образования неодинакова. Так, представи­тели старшей возрастной группы жалуются на снижение памяти, быструю утомляемость на занятиях. Б. А. Греков, сопоставляя память 30-летних и 70-90-летних, обратил внимание на общевозрастное снижение памяти лишь в 90 лет. Уровень механической и образной памяти сни­жается быстрее, чем смысловой, отличающейся продол­жительной стабильностью (70 лет и старше).

При сравнении уровней развития памяти, мышления и интеллекта двух групп взрослых (обучающихся и необу­чающихся) оказалось, что у необучающихся наблюдается значительное снижение уровня развития всех функций памяти, но особенно кратковременной по слуховой мо­дальности, непроизвольного запоминания слов, вербаль­ного и образного запоминания.

У обучающихся структура памяти оказалась сходной со структурой памяти периода ранней зрелости (18-25 лет), т. е. возраста, который характеризуется самыми высоки­ми показателями развития памяти. Активная умственная деятельность в процессе усвоения знаний способствует сохранению функций памяти.

У обучающихся по сравнению с не обучающимися обна­ружены более высокие показатели развития вербально-логического, образного и практического мышления, взаи­мосвязи между которыми отличаются подвижностью и гибкостью.

Как показывает экспериментальный материал, в про­цессе учебной деятельности наряду с расширением ум­ственного кругозора человека происходят глубинные преобразования и изменения в структуре психических функций, являющихся компонентами интеллекта. Не обу­чающиеся отстают от обучающихся по развитию как вер­бального, так и невербального интеллекта. Обучение ускоряет процесс интеллектуального развития в разные периоды зрелости.

Таким образом, при условии постоянной оптимальной нагрузки, операционных преобразований и мотивации отмечается прогресс развития психических функций и интеллекта. При отсутствии подобных условий наблюда­ется преждевременная инволюция этих функций даже в более молодые годы.

Становление личности как субъекта познания, труда и общения протекает во времени и осуществляется на про­тяжении всего жизненного цикла человека под влиянием факторов, ускоряющих, замедляющих или задерживаю­щих развитие.

В зрелости, взрослости ведущим видом деятельности является труд, который оказывает развивающее воздей­ствие на личность в совокупности с такими факторами, как возраст и образование. Воздействующие на человека факторы сами подвержены изменениям. Интенсивность влияния разнородных явлений на психофизиологические функции и психические процессы изменяется в ходе он­тогенеза.

Плодотворной является идея Б. Г. Ананьева о двухфазности в развитии психофизиологических функций, заклю­чающейся в соотношении моментов нарастания их «рабо­тоспособности» в ходе созревания и специализации под влиянием условий жизни и деятельности. Первая фаза развития психофизиологических функций представляет собой фронтальный прогресс в развитии функций от рож­дения до возрастов зрелости (ранней и средней), вто­рая - специализацию тех же функций в зрелости. В про­цессе развития наблюдается не только нарастание потенциальных возможностей функций, но и снижение их «работоспособности» или относительная стабилизация.

Двухфазность развития психических функций в разные периоды жизни взрослого человека проявляется по-раз­ному. Для ранней зрелости (18-25 лет) свойственны уси­ленное развитие психических функций, их фронтальный прогресс. Больше всего оптимальных точек подъема здесь в уровне развития памяти и мышления. Фронталь­ный прогресс протекает в этот период в условиях относи­тельной самостоятельности функционирования памяти, мышления и внимания, о чем свидетельствует небольшое число межфункциональных связей.

Вторая фаза развития тех же функций - специализа­ция - начинает активно проявляться преимущественно после 26 лет, о чем свидетельствует нарастание внутри-функциональных и межфункциональных связей. Начиная с 30 лет специализация психических функций доминиру­ет, что связано с приобретением жизненного опыта и профессионального мастерства.

Средства воздействия на человека в период профес­сиональной подготовки к самостоятельной трудовой дея­тельности через специализацию психических функций приводят к рациональному сочетанию общих и специаль­ных способностей.

Дата добавления: 2014-12-27