Учебно-познавательного интереса

Уровни сформированности

Учебной деятельности

Методика оценки уровня сформированности

(Авторы Г.В. Репкина, Е.В. Заика)

Цель: оценка уровня сформированности компонентов учебной деятельности

Материал: а) качественное описание уровней;

б) бланк опросника;

Форма проведения: индивидуально

Теоретическое обоснование:

Структурные компоненты учебной деятельности:

1. Мотивы;

2. Цели и целеполагание;

3. Учебные действия;

4. Контроль;

5. Оценка.

Описание уровней сформированности учебной деятель­ности сможет помочь учителю или психологу обобщить на­копленные ими наблюдения двумя способами:

1) изучив качественные характеристики уровней компонен­тов, использовать их как непосредственную основу для обоб­щения и оценки учебной деятельности каждого ученика;

2) использовать в качестве промежуточного средства оценки специальный набор вопросов (даётся в качестве до­полнения к описаниям уровней) и делать выводы по содер­жанию ответов на них.

Приступая к анализу, сначала необходимо составить таб­лицу по приведённой схеме (в ней пока заполняется только графа с фамилиями и именами учеников).

Таблица 1а.

Характеристика сформированности компонентов учебной

деятельности у учащихся___класса___школы города

________на_______(дата составления таблицы)

	Компоненты учебной деятельности
Фамилия, имя	Учебный интерес	Целепола- ­гание	Учебные действия	Контроль	Оценка
ит.д

Затем учитель вновь обращается к тексту, последователь­но изучая описание основных параметров учебной деятель­ности и их уровней. После этого он, пользуясь таблицами 1— 5, выносит заключение о том, какому из описаний в наиболь­шей степени соответствует учебная активность каждого уче­ника, и выставляет в таблице 1а. соответствующий балл.

Таблица 1.

Уро­вень	Название уровня	Основной диагностический признак	Дополнительные диагностические признаки
	отсутствие интереса	интерес практически не обнаруживается (исключение: положи­тельные реакции на яркий и забавный ма­териал)	безличное или отри­цательное отношение к решению любых учебных задач; более охотно выполняет привычные действия, чем осваивает новые
	реакция на новизну	положительные реак­ции возникают только на новый материал, касающийся конкрет­ных фактов (но не теории)	оживляется, задает вопросы о новом фак­тическом материале; включается в выпол­нение задания, свя­занного с ним, однако длительной устойчи­вой активности не проявляет
	любопыт­ство	положительные реак­ции возникают на но­вый теоретический материал (но не на способы решения за­дач)	оживляется и задает вопросы довольно часто, включается в выполнение заданий часто, но интерес бы­стро пропадает
	ситуативный учебный интерес	возникает на способы решения новой част­ной единичной задачи (но не системы задач)	включается в процесс решения задачи, пы­тается самостоятель­но найти способ ре­шения и довести за­дание до конца, после решения задачи ин­терес исчерпывается
	устойчивый учебно-познава­тельный интерес	возникает на общий способ решения целой системы задач (но не выходит за пределы изучаемого материа­ла)	охотно включается в процесс выполнения заданий, работает длительно и устойчи­во, принимает пред­ложения найти новые применения найден­ному способу
	обобщен­ный учебно-познавательный интерес	возникает независимо от внешних требова­ний и выходит за рам­ки изучаемого мате­риала, непременно ориентирован на об­щие способы решения системы задач	является постоянной характеристикой уче­ника, ученик проявля­ет выраженное твор­ческое отношение к общему способу ре­шения задач, стре­мится получить до­полнительные сведе­ния, имеется мотиви­рованная избира­тельность интересов

Таблица 2

Дата добавления: 2014-12-29