Уровни сформированности целеполагания

Уровень	Название уровня	Основной диагностический признак	Дополнительные диагностические при­знаки
	отсутствие цели	предъявляемое требование осознается лишь частично. Вклю­чаясь в работу, быстро отвлека­ется или ведет себя хаотично, не знает, что именно надо де­лать. Может при­нимать лишь простейшие (не предполагающие промежуточных целей) требова­ния	плохо различает учеб­ные задачи разного типа, отсутствует ре­акция на новизну за­дачи, не может выде­лять промежуточные цели, нуждается в по­операционном контро­ле со стороны учителя, не может ответить на вопросы о том, что он собирается делать или что сделал
	принятие практиче­ской задачи	принимает и вы­полняет только практические задачи (но не теоретические), в теоретических задачах не ори­ентируется	осознает, что надо де­лать и что он уже сде­лал в процессе реше­ния практической за­дачи и может ответить на соответствующие вопросы; выделяет промежуточные цели; в отношении теорети­ческих задач не может дать отчета о своих действиях и не может осуществлять целена­правленных действий
	переопре­деление познавательной задачи в практиче­скую	принимает по­знавательную задачу, осознает ее требование, но в процессе ее решения подме­няет познава­тельную задачу практической	охотно включается в решение познаватель­ной задачи и отвечает на вопросы о ее со­держании; возникшая познавательная цель крайне не устойчива, при выполнении зада­ния ориентируется лишь на практическую ее часть и фактически не достигает познава­тельной цели
	принятие познава­тельной цели	принятая позна­вательная цель сохраняется при выполнении учебных дейст­вий и регулирует весь процесс их выполнения, чет­ко выполняет требование по­знавательной задачи	охотно осуществляет решение познаватель­ной задачи, не изме­няя ее (не подменяя практической задачей и не выходя за ее тре­бования), четко может дать отчет о своих действиях после вы­полнения задания
	переопре­деление практиче­ской задачи в познава­тельную	столкнувшись с новой практиче­ской задачей, самостоятельно формулирует познавательную цель и строит действия в соот­ветствии с ней	невозможность решить новую практическую задачу объясняет именно отсутствием адекватных способов, четко осознает свою цель и структуру най­денного способа и мо­жет дать о них отчет
	самостоя­тельная постановка новых учеб­ных целей	самостоятельно формулирует новые познава­тельные цели без какой-либо стимуляции из­вне, в том числе и со стороны но­вой практической задачи, цели вы­ходят за преде­лы требований программы	по собственной ини­циативе выдвигает содержательные гипо­тезы, учебная дея­тельность приобретает форму активного ис­следования, актив­ность направлена на содержание способов действия и их приме­нение в различных ус­ловиях

Таблица 3

Дата добавления: 2014-12-29