Уровни сформированности учебных действий

Уро-	Название	Основной диагностический	Дополнительные диагностические
вень	уровня	признак	признаки
		не может выполнять	не осознает содержание
		учебные действия -	учебных действий и не
	отсутствие	как таковые,	может дать отчета о них,
	учебных	может выполнять	ни самостоятельно, ни с
	действий	лишь отдельные	помощью учителя (за
	как целостных	операции без их	исключением прямого
	единиц	внутренней связи	показа) не способен выполнять
	деятельности	друг с другом или	учебные действия,-
		копировать внешнюю	навыки образуются
		действий	с трудом и оказываются
			крайне неустойчивыми
	выполнение учебных действий в сотрудни­честве с учителем	содержание дей­ствий и их операционный состав осознаются, при­ступает к выпол­нению действий, однако без внеш­ней помощи орга­низовать свои действия и дове­сти их до конца не может, в сотруд­ничестве с учите­лем работает от­носительно ус­пешно	может дать отчет о сво­их действиях, но затруд­няется в их практиче­ском воплощении, по­мощь учителя принима­ется сравнительно легко, эффективно работает при пооперационном контроле, самостоятель­ные учебные действия практически отсутствуют
	неадекват­ный перенос учебных действий	ребенок само­стоятельно при­меняет усвоенный способ действия к решению новой задачи, однако не способен внести в него даже не­большие измене­ния, чтобы прино­ровить его к усло­виям конкретной задачи	усвоенный способ при­меняет «слепо» не соот­нося его с условиями задачи, такое соотнесе­ние и перестройку дей­ствия может осуществ­лять лишь с помощью учителя, а не самостоя­тельно, при неизменно­сти условий способен успешно выполнять дей­ствия самостоятельно
	адекватный перенос учебных действий	умеет обнаружить несоответствие новой задачи и усвоенного спосо­ба, пытается са­мостоятельно пе­рестроить извест­ный ему способ, однако может это правильно сде­лать только при помощи учителя	достаточно полно ана­лизирует условия задачи и четко соотносит их с известными способами, легко принимает косвен­ную помощь учителя, осознает и готов описать причины своих затруд­нений и особенности но­вого способа действия
	самостоя­тельное построение учебных действий	решая новую за­дачу, самостоя­тельно строит но­вый способ дейст­вия или модифи­цирует известный ему способ, дела­ет это постепенно, шаг за шагом и в конце без какой-либо помощи из­вне правильно решает задачу	критически оценивает свои действия, на всех этапах решения задачи может дать отчет о них, нахождение нового спо­соба осуществляется медленно, неуверенно, с частым обращением к повторному анализу ус­ловий задачи, но на всех этапах полностью само­стоятельно
	обобщение учебных действий	опирается на принципы по­строения спосо­бов действия и решает новую за­дачу «с хода», выводя новый способ из этого принципа, а не из модификации из­вестного частного способа	овладевая новым спосо­бом, осознает не только его состав, но и принци­пы его построения (т.е. то, на чем основан), осознает сходство меж­ду различными модифи­кациями и их связи с ус­ловиями задач

Таблица 4

Дата добавления: 2014-12-29