Уровни сформированности действий контроля

Уро­вень	Название уровня	Основной диагно­стический признак	Дополнительные диагностические признаки
	отсутствие контроля	учебные действия не контролируют­ся, не соотносятся со схемой, допу­щенные ошибки не замечаются и не исправляются даже в отношении многократно по­вторенных дейст­вий	не умеет обнаружить и исправить ошибку даже по просьбе учителя в отношении неоднократно повторенных действий, часто допускает одни и те же ошибки, некрити­чески относится к ис­правленным ошибкам в своих работах и не заме­чает ошибок других уче­ников
	контроль на уровне не­произволь­ного внима­ния	В отношении мно­гократно повто­ренных действий может, хотя и не ­систематически, неосознанно фик­сировать факт расхождения дей­ствий и непроиз­вольно запомнен­ной схемой, заме­тив и исправив ошибку, не может обосновать своих действий	действую как бы неосоз­нанно, предугадывает правильное направление действий, часто допуска­ет одни и те же ошибки, сделанные ошибки ис­правляет неуверенно, в малознакомых действиях ошибки допускает чаще, чем в знакомых, и не ис­правляет
	потенциаль­ный контроль на уровне произвольно­го внимания	при выполнении нового действия введенная его схе­ма осознается, од­нако затруднено одновременное вы­полнение учебных действий и их соот­несение со схемой; ретроспективно та­кое соотнесение проделывает, ошибки исправляет и обосновывает	в процессе решения задачи не использует усвоенную схему, а после ее решения, особенно по просьбе учителя, может соот­нести его со схемой, найти и исправить ошибки; в многократ­но повторенных дей­ствиях ошибок не до­пускает или легко их исправляет
	актуальный контроль на уровне про­извольного внимания	непосредственно в процессе выполне­ния действия уче­ник ориентируется на усвоенную им обобщенную его схему и успешно соотносит с ней процесс решения задачи, почти не допуская ошибок	допущенные ошибки обнаруживаются и исправляются само­стоятельно, правиль­но объясняет свои действия; осознанно контролирует процесс решения задачи дру­гими учениками; столкнувшись с новой задачей, не может скорректировать при­меняемую схему, не контролирует ее аде­кватность новым ус­ловиям
	потенциаль­ный рефлек­сивный кон­троль	решая новую зада­чу, успешно приме­няет к ней старую, неадекватную схе­му, однако с помо­щью учителя обна­руживает неадек­ватность схемы но­вым условиям и пы­тается внести в действие корректи­вы	задания, соответст­вующие схеме, вы­полняются уверенно и безошибочно. Без по­мощи учителя не мо­жет обнаружить несо­ответствие усвоенной схемы новым услови­ям
	актуальный рефлексив­ный контроль	решая новую зада­чу, самостоятельно обнаруживает ошибки, вызванные несоответствием схемы и новых ус­ловий задачи, и са­мостоятельно вно­сит коррективы в схему, совершая действия безоши­бочно	успешно контролиру­ет не только соответ­ствие выполняемых действий их схеме, но и соответствие самой схемы изменившимся условиям задачи, в ряде случаев вносит коррекции в схему действий еще до на­чала их фактического выполнения

Таблица 5

Дата добавления: 2014-12-29