Смысло-речевых ситуаций в научном тексте

Виды информации в тексте

Типы связи предложений в абзаце

Предложения в абзаце соединяются друг с другом различными видами связи. Если в начале следующего предложения дублируется новая информация (рема) предыдущего предложения, то такая логическая связь называется последовательной или цепной. Дублироваться может само слово-рема (лексический повтор), его синоним (синонимичная замена) или заменяющее его местоимение (местоименная замена), а также образное выражение.

При последовательной связи предложений в абзаце рема первого предложения становится темой второго и т.д.

Если во втором предложении впереди рема, а затем тема, то имеет место инверсия: Студенты встречали/ туристов. (туристов – рема). Они (студенты) оказали достойное (рема) внимание / гостям (туристам - тема).

Лексический повтор или союз при цепной связи часто делает содержание монотонным. Замена образным выражением оживляет текст, например, верблюд – корабль пустыни.

Соединять информацию в тексте помогают вводные слова и предложения. С их помощью выражается также отношение к высказываемой мысли: уверенность, предположение, сомнение

Любой текст несет в себе определенную информацию. Он заключает в себе разные виды сообщений, а предложения обычно содержат только один их вид. В тексте выделяют три вида информации (сообщений): фактуальная, концептуальная, подтекстовая.

Фактуальная информация – это описание фактов, событий, места действия и времени протекания этого действия, рассуждения автора, сюжета.

Концептуальная информация (от «концепция», т.е. «понимание», «система взглядов») – это выражение мировоззрения автора, основной мысли, идеи произведения. Этот вид информации раскрывает замысел писателя, рисует картину мира такой, какой он её представляет.

Подтекстовая информация возникает благодаря способности слов, словосочетаний, предложений в отдельных отрезках содержать в себе скрытый смысл.

ТМ: ТИПЫ НАУЧНОЙ ИНФОРМАЦИИ

Для определения КЗТ важно уметь выделять микротемы:

1) Введение термина, определение понятия, явления.

2) Принадлежность предмета, явления к классу.

3) Сопоставление, сравнение предметов, явлений.

4) Классификация лица, предмета, явления.

5) Квалификативная характеристика.

6) Обозначение, характеристика целого и его частей.

7) Характер контактов, взаимовлияния.

8) Наличие и местонахождение предмета.

Модели и типы научной информации и их

Модель – схема или образец какой-либо языковой единицы, показывающее последовательное расположение её частей; а также образец для создания, для построения, для воспроизведения по нему микротекста.

Данный теоретический материал способствует уяснению языковых средств для построения текста на определенную тему. В каждом случае реализуется лексико-грамматический комплекс, выражающий определенное значение.

Предложения со сказуемым, выраженным именной частью речи с глаголом связкой: быть, стать, являться формируют тип научной информации в микротексте.

Решающим фактором при отборе текстов должно быть наличие в них стандартных речевых ситуаций. Взаимодействие речевых ситуаций выявляется посредством разработанных вопросов для конденсации речемыслительных операций:

определения иквалификации предмета, сопоставления и классификации предметов, обозначение целого и его частей, принадлежности к классу, местонахождения предмета.

Выявление типов информации мотивировано требованием осознанного понимания всех частей текста. Это учит целенаправленно воспринимать микротемы в пределах абзаца и познавать его содержание и языковую форму.

Посредством обучающего текста формируется умение понимать информацию - умение, которое связывает в единый процесс мышление и речь. Мышление и речь тесно взаимосвязаны, не тождественны, «говорим мы при помощи слов, мыслим же более крупными единицами – сгустками смысла». Научить вычленять эти сгустки смысла – типы информации - будет легче, если идти от текста к смыслу, а затем уже от понятого, присвоенного смысла к его воспроизведению.

При работе с обучающим текстом создаются оптимальные условия для речемыслительных механизмов в поле обучения всем видам речевой деятельности. В отношении анализа текста в современной методике закрепился взгляд на практический метод обучения, рассчитанный на усвоение, «впитывание» и запоминание образцовой речи.

Дата добавления: 2014-12-29