Обобщенная формулировка задачи. Закономерности — относительно устойчивые и регулярные взаимосвязи между явлениями и объектами реальности

Закономерности — относительно устойчивые и регулярные взаимосвязи между явлениями и объектами реальности, обнаруживающиеся в процессах изменения и развития. На знании закономерностей соответствующих явлений основываются как объяснения в науке, так и научные предвидения. Закономерности процесса обучения базируются на общих закономерностях развития личности, выявленных в педагогических и психологических исследованиях.

Напомним, что основная закономерность педагогического процесса связана с возможным изменением характера взаимодействия субъектов при протяженном, достаточно длительном их контакте. Закономерность просматривается в последовательном развитии взаимодействия как переходе от воздействия, влияния взрослого, к его взаимодействию с ребенком, (учеником, воспитанником). Эта закономерность описывает возможный, наиболее позитивный и продуктивный, вариант развертывания взаимодействий субъектов в педагогическом процессе и раскрывает сущность интерактивного характера взаимодействия учителя и ученика.?

Переориентация процесса обучения, от подхода, ориентированного на освоение предметных знаний, к подходу, ориентированному на развитие личности ученика средствами учебного предмета, выводит на первый план самоопределение ученика, его поведение в будущих ситуациях неопределенности, его умение решать задачи, умение осуществлять самооценку. Таким образом, в современной школе фиксируется следующая закономерность – становление целостности личности школьника зависит от степени развития в учении способов понимания, коммуникации, рефлексии, проектирования, что позволяет обеспечить реализацию процесса обучения как действенного фактора развития личности.

Важной закономерностью процесса обучения является взаимосвязь рационального и эмоционального в обучении. В этой связи представляется чрезвычайно актуальным сделанный еще в 70-х годах прошлого века следующий вывод Л. И. Интельсона: «Обсуждаются и содержание, и методы обучения, и предметная и умственная деятельность учащихся, и цели и результаты обучения. Только о чувствах и переживаниях ученика в ходе обучения почти ничего не говорят. А между тем учится живой человек, а не ЭВМ и для него…. эмоциональные переживания являются не просто спутниками обучения, а одним из основных условий… подчеркивание эмоциональных предпосылок обучения сегодня особенно важно для нашей педагогической психологии, педагогики, методик. Эта важнейшая проблема как-то выпала из поля зрения [109]».

Процесс познания может вызывать положительные эмоции, содействующие, побуждающие, подкрепляющие познание при отсутствии утилитарных результатов. «Значение этой точки зрения для педагогики невозможно переоценить. Она ставит в центр внимания педагога как обязательное условие подкрепление научения интересом, удовлетворением, радостью – вообще активными привлекательными для учащихся переживаниями» [110]. М.А.Данилов считал, что тайна успешного обучения и умственного развития заключается в способности развивающейся личности видеть познавательную задачу и стремиться найти её решение; ключ к разгадке этой тайны можно выразить немногими словами: радость познания и творческого труда. [111] Г.И.Щукина экспериментально доказала, что эмоциональность учителя, его умение создавать на уроке положительный эмоциональный тонус является мощным стимулом формирования познавательно интереса [112].

В дидактических исследованиях найдено немало закономерностей, раскрывающих характерные особенности современного процесса обучения, которые подтверждают общий закон обучения, сформулированный в 30-годы прошлого века в работах Л.С. Выготского, буквально звучавшего так: обучение не плетется в хвосте развития, а ведет его за собой. [113].

Важной закономерностью, характеризующей современный процесс обучения, является расширение связей классического дидактического отношения учитель Þ учебный материал Þ ученики с образовательной средой школы, общества, мира, что позволяет выявить предпосылки перехода процесса обучения в образовательный процесс, ориентированный на самореализацию школьника и «снятие обучения учением» ( М.Н.Данилов ).

Закономерность лежит в основе принципа, как руководства к действию. Напомним, что принцип – это некая руководящая идея, основное правило построения деятельности или механизма, а закономерность – это устойчивая взаимосвязь явлений, зависимость их друг от друга.

Учитель, зная закономерности процесса обучения, имея представления о целях обучения, содержании и методах обучения, использует свои знания для организации процесса обучения, руководствуясь принципами, которые выражают идеалы и нормы, принятые в педагогике на определенном этапе общественного развития.

Итак, принципы обучения возникли из обобщения практики обучения, в них отражены объективные закономерности, типичные в явлениях учебного процесса. Принципы и закономерности не являются один раз и навсегда установленными, они могут меняться под влиянием развития общества, различных социокультурных факторов. Так, предложенные принципы природосообразности (Я.А. Коменский) и культуросообразности (Ф.А. Дистервег) оказались актуальными и сегодня, однако их содержание изменилось, стало более точным (принцип природосообразности - обучение основывается на представлениях о возможностях возраста, определяется развитием; сегодня - природосообразность дополняется социосообразностью, что связано с развитием представлений о возрасте не только как биологическом, но и как о социальном и культурно-зависимом феномене; возрастосообразность реализуется через отбор содержания, соответствующих возрасту технологий освоения учебного материала, предлагаемые задания, доступное возрасту оформление учебной литературы. Культуросообразность сегодня - обусловливает необходимость соответствия содержания образования изменяющейся культуре, отражающей общечеловеческое, национальное и индивидуальное, с целью становления культурной, гражданской и личностной идентичности ученика.

Открытие новых закономерностей приводило к формулировке новых принципов. «Развитие принципов обучения идет одновременно с развитием всего учебного процесса. В различные эпохи существования школы принципы обучения актуализируют либо одни, либо другие вопросы обучения [114]» - писала в учебнике «Педагогика школы» Г.И. Щукина в 70-е годы прошлого века.

Соотношение трактовок некоторых классических и современных принципов дидактики, характеризующих особенности процесса обучения как педагогического процесса можно представить следующим образом.

Изменение содержания принципов обучения

Таблица

Классическое понимание принципа	Современное понимание принципа
Принцип научности
Основу обучения составляют объективные научные (предметные) знания, ложных знаний быть не может, могут быть только неполные.	необходимости установления соответствия Содержание образования должно соответствовать целостной (естественнонаучной и гуманитарной) картине мира, современным проблемам бытия и способам получения новых знаний с целью развития способности понимать и решать задачи современного мира и становления нравственной позиции личности
Принцип доступности
Обучение строится от известного к неизвестному, от простого к сложному, определяет усвоение готовых знаний и умений.	Доступность определяется умением учителя выступать квалифицированным консультантом, облегчающим освоение систем поиска и освоения нового и базируется на организации познавательной деятельности, сообразной зоне ближайшего развития ребенка.
Принцип прочности
Основой эффективности обучения является повторение.	Прочность знаний определяется гибкостью и практической применимостью знаний.
Принцип сознательности и активности
В обучении необходимо активное отношение к поставленным задачам.	Значимой становится постановка учащимися собственных задач в обучении, выход за рамки алгоритма.
Принцип наглядности
При сохранении преимущества рациональных вербальных способов обучения для подкрепления восприятия используются невербальные формы.	В условиях «визуализации культуры» наглядность начинает играть не подчиненную, а самодостаточную и иногда агрессивную роль. Доминирование вербальной культуры в ее письменной форме, характерное для XX века, сменяется символикой образов виртуального пространства: при работе с компьютерными системами нет анализа понятия, для принятия решения требуется целостное восприятие образа

ЗАДАНИЕ

Подготовьте устное сообщение об одном из принципов обучения, указав, на какой закономерности он основан, каким образом проявляется в процессе обучения и что влечет за собой его нарушение в ходе проектирования процесса обучения. Для подготовки используйте учебники

1) Глава XV. Принципы обучения. См.: Педагогика школы. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. Под ред. чл-кор. АПН СССР Г.И. Щукиной. – М., «Просвещение», 1977, с. 291 – 305.

3) Глава девятая. Принципы обучения. См.: Оконь В. Введение в общую дидактику. – М.: Высшая школа, 1990, с. 178 – 201.

Выявите принципы, которые можно назвать инвариантными. Существует ли разница в понимании сути этих принципов у разных авторов? С чем это связано?

Подготовьте устное сообщение об одном из принципов обучения, указав, на какой закономерности он основан, каким образом проявляется в процессе обучения и что влечет за собой его нарушение в ходе проектирования процесса обучения.

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ЗАДАЧА

Дата добавления: 2014-12-29