Тема 12. Обеспечение внимания учащихся на занятиях

При проведении занятий должно быть обеспечено условие, основа усвоения - проявление каждым учащимся постоянного, неослабного внимания. Непроизвольное (невольное) внимание возникает в тех случаях, когда учащийся привлечен яркими особенностями объекта изучения, новизной, интересной подачей информации, парадоксами и контрастами, крупными, броско выраженными динамичными наглядными пособиями и экранными изображениями. Оно возникает у учащегося и при отсутствии даже всего этого, если у него имеется к объекту изучения глубокий, устойчивый интерес. Этот вид внимания не требует от учащихся существенных волевых усилий. Однако нельзя требовать от преподавателя такой подготовки и преподнесения информации, чтобы непроизвольное внимание поддерживалось в течение длительного времени. Произвольное внимание - учащийся слушает преподавателя, следит за ходом его мысли, старается попять и усвоить информацию, преодолеть утомление благодаря, главным образом, усилию воли. Слишком длительная работа даже самого дисциплинированного учащегося на произвольном внимании невозможна. Послепроизвольным (рабочим) вниманием учащийся обладает, когда, овладев основами предмета, вникнув в его смысл, заинтересовывается им, осознает его необходимость и значение и благодаря этому может в течение длительного времени, при сравнительно небольших усилиях воли, успешно осуществлять учебную деятельность, Преподаватель должен стремиться достичь послепроизвольного внимания. Это

обеспечивается работой по трем основным направлениям, взаимно дополняющим друг друга:

1. Создание у учащихся динамического стереотипа, привычки проявлять произвольное внимание, быть дисциплинированными, не отвлекаться на занятиях.

2. Напряженная, качественная работа по подготовке к занятиям, высокая требовательность к себе.

3. Целенаправленные действия на занятиях, владение приемами возбуждения непроизвольного внимания.

Работа по первому направлению требует напряженного, кропотливого труда, полного единства действий всего педагогического коллектива учебного заведения. Далеко не достаточно только объяснить учащимся важность дисциплины и внимания. На этот счет у них есть с детских лет и знания, и убеждения. Но «от убеждений в правилах жизни до их осуществления - целая бездна, наполняемая только силой привычки», - утверждал Ушинский.

Поэтому все преподаватели учебного заведения должны проявлять одинаковую требовательность и разумную твердость в неукоснительном выполнении ритуальных моментов и приобретении учащимися прочных привычек соблюдения таких важных условий, как полная тишина на занятиях, полное запрещение посторонних дел, отсутствие разговоров между учащимися (все вопросы только через преподавателя), поднятие руки при желании задать вопрос преподавателю или ответить на вопрос, проявление воли в преодолении усталости и др.

Немаловажным фактором, влияющим на дисциплину и внимание учащихся, является обстановка, в которой они находятся на занятиях и в перерывах между ними. Чистота, красота, эстетичность, монументальность интерьеров учебных помещений, мастерских, лабораторий, коридоров и рекреаций, бытовых помещений учебного заведения - все это воспитывает учащихся часто лучше самых проникновенных нотаций. Выработка динамического стереотипа внимания у учащихся и отличная подготовка занятия преподавателем безусловно важны. Но решающим моментом является умение преподавателя вести занятия. Этот житейский термин обозначает мастерское владение рядом приемов, способов поддержания внимания, профилактики и оперативного устранения недисциплинированности при изложении информации преподавателем. Рассмотрим наиболее важные из них.

Выбор места преподавателя. Некоторые преподаватели считают, что при изложении информации все время нужно находиться на одном месте - возле стола (кафедры), не перемещаясь по аудитории. Это неверно. Вполне допустимо и даже полезно в удобные для этого моменты пройти вдоль рядов и, не прерывая объяснений, проверить, чем заняты учащиеся. Это создает у них впечатление подконтрольности, способствует сохранению внимания. Но, конечно, не стоит быстро и бесцельно перемещаться по аудитории, подобно маятнику, - это утомляет слушателей. Главным в выборе места и его стабильности является выполнение какой-то конкретно поставленной перед собою цели и соответствующая ее выполнению свобода, непринужденность. Важно только, чтобы с любого места, где будет находиться преподаватель, он видел всех учащихся, а они в свою очередь видели и слышали его; чтобы в тот момент, когда ему нужно показать что-либо с помощью плаката, сделать чертеж на доске, затемнить аудиторию или включить проектор, он бы не оказался в другом конце аудитории. Вести занятие следует стоя - это дает возможность хорошо видеть учащихся, служит знаком уважения к ним и подчеркивает ответственное отношение преподавателя к своей работе.

Громкость и тональность речи преподавателя. Уровень громкости речи нужно выбирать в зависимости от ряда факторов: размера и акустических качеств аудитории (чтобы всем было слышно), от индивидуальных своих качеств (чтобы голосовые связки не были бы чрезмерно напряжены). При больших размерах аудитории в помощь преподавателю можно привлечь усилители.

Громкая речь, конечно, мобилизует внимание. Однако слишком сильное форсирование голоса раздражает слушателя. И тихим голосом можно привлечь внимание. Наилучший в этом смысле прием - целесообразное и естественное чередование громкой и тихой речи в соответствии со смыслом и значимостью информации.

Злейший враг внимания - монотонность изложения: она размагничивает слушателей, усыпляет их, создает впечатление неважности, обыденности информации. Значительные трудности для преподавателя представляет нахождение оптимального темпа изложения. Не имея обратной связи, преподаватель не получает четкого представления, как успевает каждый учащийся усвоить излагаемую информацию. В результате для одних учащихся темп слишком высок - они отстают, для других слишком низок - им скучно, что тоже приводит к потере внимания. Установить темп изложения, одинаково удобный для всех, невозможно. Обычно ориентируются на большинство учащихся. Практически это сводится к выбору нескольких учащихся, за поведением которых внимательно следит преподаватель и по визуальным признакам - осмысленности взгляда, мимике - приблизительно судит, насколько правильно выбран темп.

Темп изложения не может быть постоянным: его нужно снижать при изложении основных учебных элементов на высших ступенях абстракции, при необходимости подробной записи в конспектах и повышать при рассмотрении легко усваиваемой информации описательного характера. Основы правильного выбора языка изложения (его доступности, выразительности, культуры, целесообразного применения терминов и иностранных слов) преподаватель закладывает при разработке конспекта и сценария занятия. В ходе изложения надо следить за чистотой речи, обеспечивая ее соответствие первоначальной разработке. Очень важно изъять из своей речи так называемый словесный мусор, «слова-паразиты»: «так сказать», «значит», «вот» и т. д. Этому может помочь внимательное и критическое слушание своей речи на занятиях, тщательная подготовка и репетирование ее перед занятиями, прослушивание магнитофонной или видеомагнитофонной записи урока, советы и замечания присутствовавших на занятиях коллег.

Равнодушное, бесстрастное изложение информации преподавателем убивает всякий интерес учащихся к занятиям. Преподаватель заинтересовывает учащихся не только смыслом информации, но и своим отношением к ней. Эмоциональное выражение глубокого интереса к информации преподаватель проявляет в том, что преподносит ее как очень важную с точки зрения квалификации специалиста, как очень интересную, в каких-то аспектах парадоксальную, как предмет восхищения необъятными возможностями человеческого гения и труда. Наиболее характерным проявлением невнимательности учащихся является рассеянность (дезорганизация внимания), когда мышление хаотично и ни на чем долговременно не концентрируется. Признаки рассеянности - отвлеченный взгляд, неподвижная мимика, отсутствие реакции ученика на изменение тона, темпа, громкости речи, молчание или ответы невпопад на вопросы, заданные по ходу изложения информации. Другое проявление невнимательности - разговоры, шум, посторонние дела.

Заметив массовое невнимание группы, преподаватель должен, прежде всего, проанализировать свою подготовку к занятию и, если нужно, ввести в нее коррективы. Нужно еще раз прослушать самого себя и попытаться представить себе, как воспринимают речь преподавателя учащиеся, внести необходимые нюансы и поправки. Неплохие результаты дает беседа преподавателя с успешно занимающимися учащимися, построенная на доверительной основе и посвященная выяснению причин массовой невнимательности. Нужно твердо помнить, что главная причина массовой невнимательности в самом преподавателе, хотя может быть и ряд объективных причин: плохие условия проведения занятий (теснота, духота, посторонний шум, ненормальная температура), общее переутомление учащихся, влияние предыдущих занятий (скучный предмет, нетребовательный преподаватель на только что прошедшем уроке); прошла контрольная работа и учащиеся сильно возбуждены и т.п. Однако никакая причина не снимает с преподавателя обязанности предпринять все возможное, чтобы обеспечить внимание на своих занятиях. В эти моменты особенно важно использовать приемы возбуждения непроизвольного внимания: заранее подготовленный интересный пример, случай из практики, яркое наглядное пособие, уместную шутку, показ фрагментов кино- или диафильма и т. п. Хороший результат

дает физкультурная пауза – 2 - 3 минуты дыхательных упражнений на местах. Во многих случаях отвлечения внимания полезно переключить деятельность учащихся: рассказ преподавателя заменить самостоятельным изучением заранее подготовленной информации по учебному пособию или раздаточному материалу, предложить учащимся выполнить упражнение, провести контроль усвоения.

Невнимательность, проявляемая отдельными учащимися при общем внимании остальных, в большинстве случаев - следствие недисциплинированности этих учащихся. Таких учеников приходится все время держать под наблюдением преподавателя. Проявивших невнимательность отдельных учащихся можно вернуть в рабочее состояние различными приемами:

1. Остановить изложение, выразительно взглянуть в сторону отвлекающегося.

2. Сделать нейтральное замечание, формально обращенное ко всем учащимся: «Переходим к очень важному вопросу...»; «То, о чем сейчас пойдет речь, требует особого внимания». Следует только иметь в виду, что подобными призывами нельзя пользоваться часто, так как у учащихся вырабатывается иммунитет.

3. Указать учащемуся на его недисциплинированность. Указание должно быть сделано в дружелюбной форме, чтобы эмоции учащегося сосредоточились не на неприятных переживаниях, а на необходимости и путях восстановления внимания.

4. Разъяснить учащемуся, как влияет его недисциплинированность на собственные учебные успехи и на успехи всей группы.

5. Адресовать невнимательному ученику вопрос по ходу изложения. Во всех перечисленных приемах главное - кратковременность (не более 30 с) и доброжелательность. С учащимися, многократно нарушающими дисциплину, на которых указанные выше приемы не оказывают должного воздействия, необходимо провести индивидуальную беседу по окончании занятия. Для беседы надо выбрать такое время, чтобы ни преподаватель, ни ученик не торопились. Очень спокойным, дружелюбным тоном, вызвав

учащегося на откровенность, необходимо установить причины и мотивы его поведения и совместно наметить меры, которые надо принять и ученику, и преподавателю, чтобы обеспечить внимание на занятиях. Часто учащиеся объясняют свою невнимательность отсутствием интереса к предмету. В таких случаях преподаватель должен, с одной стороны, внимательно проанализировать еще раз свою работу, а с другой — внушить учащемуся, что интерес может прийти только со знанием, поэтому нужно сделать усилие над собой, проявить произвольное внимание, освоить кажущиеся подчас неинтересными основы предмета. За ними придет послепроизвольное внимание и интерес к предмету.

Дата добавления: 2014-12-25