Цели обучения аудированию

В новых программах целевые требования ориентированы на уро­вень понимания содержания, на тип и качественную характеристику воспринимаемого на слух текста.

Основными целями являются:

а) понимание высказывания собеседника в различных ситуаци­ях общения, в том числе при наличии незнакомых языковых средств;

б) понимание учебных и аутентичных текстов с разной степе­нью и глубиной проникновения в их содержание. Уровни понимания аудиотекста определяются коммуникативной задачей, типом аудиотекста и условиями его восприятия.

По окончании начального этапа общеобразовательной школы учащиеся должны понимать основное содержание учебных и аутентичных (песни, стихи) текстов с опорой на наглядность и паралингвистические средства. Тексты должны соответствовать языковой подготовке учащихся, их интересам и потребностям.

Типы текстов: обращения учителя к отдельным ученикам и классу в целом, детские песни, стихи, сказки, считалки, рассказы, короткие диалоги, мультфильмы.

На средней ступени: речевое общение на уроке, прогноз пого­ды, занимательные истории, детские диа- и кинофильмы, объяв­ления

(см.: Программа обучения иностранным языкам..., 1996, с. 44).

Перед учащимися школ с углубленным изучением иностранных языков, лингвистических лицеев и гимназий ставятся более слож­ные задачи: овладеть умением аудирования с общим, полным и критическим пониманием таких текстов, как теле- и радиопереда­чи, видеофильмы познавательного, страноведческого и публицис­тического характера, доклады, сообщения и др. (см.: Программа обучения иностранным языкам..., 2000).

Тексты для начального этапа (II-IV классы): речевое общение на уроке (указания учителя, реплики учащихся, в том числе в ходе языковой игры), несложные тексты.

Тексты для среднего этапа (V-VII классы): познавательные и страноведческие монологического и диалогического характера, рас­сказы учителя/диктора, телепередачи, стихи, песни.

Тексты для старшего этапа (VIII-IX классы): монологические и диалогические теле- и радиопередачи страноведческого, культуроведческого и научно-познавательного характера; фонозаписи ху­дожественных текстов.

По каждому уровню понимания (три типа слушания) в програм­ме дается список речевых, учебных и компенсирующих умений (там же, 2000, с. 33, 34, 43, 44, 54, 55). Компенсирующие (адаптив­ные) умения позволяют учащимся понимать звучащий текст при условии ограниченного языкового и речевого опыта. Например:

· пользоваться языковой и контекстуальной догадкой для рас­крытия значения незнакомых слов;

· опираться на информацию, предваряющую аудиотекст;

· узнавать типы предложений по интонации;

· догадываться о значении незнакомых слов по сходству со сло­вами родного языка;

· опираться на заголовки и подзаголовки;

· использовать подсказывающую функцию рисунков;

· уточнять детали с помощью переспросов, просьб о повторе­нии и др.

Компенсирующие умения являются по сути стратегиями слу­шания и понимания, так как представляют собой умение исполь­зовать вербальные и невербальные средства для компенсации пробелов в знаниях и умениях.

Дата добавления: 2014-12-25