Деревья. становится прохладно, начинает холо­дать, легкие морозы, заморозки, дожди моросят, идут часто, беспрестанно

Погода

Начало рассказа:

С конца августа...

С конца лета...

В начале сентября...

Вот и началась осень

Примерная лексика:

становится прохладно, начинает холо­дать, легкие морозы, заморозки, дожди моросят, идут часто, беспрестанно, каж­дый день, земля влажная от дождей, земля не просыхает, на земле лужи и грязь, ветер дует без устали, сильно, порывисто, свин­цовые тучи, тучи без конца, на улице тем­неет рано

Начало части:

Вот и листья на деревьях...

Уже листья.,.

Деревья...

Леса...

Примерная лексика:

листья летят, кружатся, мчатся, разно­сятся до..., падают, покрывают, становят­ся легкие, высохшие, разноцветные, золо­тые, золотистые, багровые, красные, коричневые, деревья голые, поредевшие

Береза была..., а стала....

Осина была..., а стала....

3. Птицы.

Начало части:

Вот и птицы...

Птицы собираются...

Наступило время отлета птиц.

Примерная лексика:

перелетные птицы, летние гости собира­ются, тянутся, подумывают, начинают со­бираться гуси, утки, журавли, ласточки первыми

Потом...

И наконец...

Остаются...

Окончание рассказа:

Вот такая...

Так заканчивается осень.

Вот и осень...

Осень подошла к концу.

Приведем высказывание ученицы 4-го класса, состав­ленное по рассказу К. Ушинского «Осень»:

Вот и началась осень. На улице становится все прохладнее. Идут часто дожди. Земля уже не просыхает. Она влажная от дож­дей. Кругом грязь и лужи. Ветер дует без устали. На улице рано

темнеет.

Уже листья на деревьях пожелтели. Береза была зеленая, а

стала золотистая.

Вот и птицы собираются в стаи. Гуси, утки, журавли, ласточки улетают на юг. Первыми собираются ласточки. Потом тянутся жу­равли. И наконец, улетают утки и гуси. Остаются вороны.

Вот такая осень.

Это высказывание можно рассматривать как замкнутое тематико-смысловое целое. Содержание текста раскрыто последовательно. Выделяются три самостоятельные группы предложений. Высказывание оформлено начальной (Вот и началась осень) и конечной (Вот такая осень) фразами. Средствами межфразовой связи служат слова уже, вот и.

Таким образом, работа над замкнутым тематико-смысловым единством текста оказывает влияние на осознан­ность построения высказывания.

Более сложным вариантом связного высказывания на втором этапе обучения является повторение ответов с эле-

ментами рассуждения и построение по схеме простейшего рассуждения.

В ходе аналитической беседы, вопросы которой помога­ют учащимся проникнуть в характер героев и их взаимоот­ношения, осмыслить мотивы поступков и понять связи между предложениями, мы предлагаем учащимся повто­рить готовые ответы с элементами рассуждения: «Осень зовут в гости, потому что в это время года очень красиво в лесу, садах, парках и созревает урожай».

Учитель объясняет учащимся, что на доске записан от­вет-рассуждение. Оно состоит из двух частей. В первой — обязательно говорится о том, что должны объяснить, во второй — слова потому что связывают части ответа-рас­суждения. После объяснения учителем запись на доске имеет следующий вид:

I. То, что доказывается

Осень зовут в гости.

потому что

II. Доказательства

в это время года очень красиво в лесу, садах, пар­ках и созревает урожай.

Когда школьники научатся выделять части в готовом ответе, им предлагается самостоятельно сконструировать простейшее рассуждение сначала по схеме и опорным сло­вам, а потом только по схеме. Обратимся к сказке Г. Цыферова «Ежик». После чтения и анализа сказки ученики отвечают на вопрос: Почему рассмеялся ежик?

Составление ответа по схеме:

потому что

I. То, что доказывается

потому что

мостик

так как

II. Доказательства

Лексический материал: понял ошибку, догадался об ошибке, отражение нельзя наколоть на серую иголку.

Приведем высказывания учащихся:

«Ежик рассмеялся, потому что понял свою ошибку. (Ян Л.) «Ежик рассмеялся, потому что отражение нельзя на­колоть на серую иголку». (Аня Т.) «Ежик рассмеялся, так как утром под лопухом вместо голубой звезды нашел боль­шое красное солнышко. Он понял свою ошибку». (Ната­ша В.)

Приведенные высказывания построены учениками с помощью схемы. В каждом из них присутствует союз по­тому что или так как, которые в рассуждении выступа­ют в качестве смысловой связи. Предлагаемая нами схема и лексический материал дают возможность учащимся с различным уровнем развития речи словесно оформить соб­ственное мнение.

Пересказ с включением простейшего рассуждения — это еще более сложный вид связного высказывания второ­го этапа обучения. Мы рекомендуем его использовать на этапе, когда дети знакомы со структурой простейшего рас­суждения. В план пересказа включаем вопрос, ответ на ко­торый предполагает высказывание собственного мнения. Например, для пересказа текста Л. Воронковой «Жаркий день» учитель дает ученикам план и лексический материал.

План

1.Жара

яркое солнце, ярко светит солнце, силь­но пекло, на небе ни облачка, безветрие, тишина от летнего зноя, горячее от солнца, трудно стоять.

2. Куры

спрятались (от чего?)... (где?)...

3. Гуси

столпились, подошли, окружили, ныря­ли головами, забрали.

4. Гусак.

стал плескаться, встряхивать крылья­ми, вода грязная-прегрязная.

5. Какая кар­тина запомни­лась? Почему?

Структура ответа:

Мне запомнилось, когда...

Мне понравилась картина, как...

Схема

I. То, что доказывается

потому что

мостик

так как

II. Доказательства

Приведем пример высказывания:

Был жаркий день. Ярко светило солнце. Оно сильно пекло. На небе не было ни облачка. Безветрие. Кругом стояла тишина от летнего зноя. Дорожка была горячая. Босыми ногами было трудно стоять на земле. Куры спрятались от солнца в тень под куст сирени. Гуси столпились около таза с водой. Они ныряли головами в воду и пили ее. Вдруг гусак уселся в таз с водой. Он стал плескаться и встряхивать крыльями. А когда гусак вылез, то в тазу осталось совсем мало воды, да и та была грязная-пре­грязная.

Больше всего мне запомнилась картина, как лежали куры в тени, раскрыв клюв от жары. Мне понравилась эта картина, пото­му что я наблюдал ее летом у бабушки в деревне. (Алеша А.)

Ученик пересказал рассказ и, опираясь на схему, до­полнил его самостоятельным высказыванием.

Итак, на втором этапе обучения параллельно с чтением и анализом текста дети знакомятся с основными характе­ристиками текста (тематико-смысловое единство, замкну­тость, связность), усваивают речеведческие понятия (тема текста, главная мысль), расширяют словарный запас, учатся конструировать высказывания по образцу, знако­мятся с элементарным рассуждением, готовятся к обобще­нию прочитанного и самостоятельному построению выска­зываний.

Дата добавления: 2014-12-26