Методы и приемы воспитания

Мы уже знаем, что категории цели, содержания и формы раскрывают сущность воспитательного процесса, объясняя, к чему он стремится, чем наполнен и на что направлен, в какую форму заключен. Но есть еще одна очень важная категория, связанная с вопросом — как воспитывать. Это категория мето­да воспитания.

Метод воспитания (от греч. «методос» — путь) — это путь достижения заданной цели воспитания. Применительно к школьной практике можно сказать также, что методы — это способы воздействия на сознание, волю, чувства, поведение воспитанников с целью выработки у них заданных целью воспитания качеств. Сущность методов воспитания и их роль в воспитательном процессе иллюстрируется схемой (рис. 5).

Рис.5

Уровень (У1) соответствует достигнутому на данный момент результату воспитания. Ставится новая цель (Ц), достижение которой выводит воспитанника на новый, более высокий уро­вень воспитанности (У2). Процесс перевода воспитанника с более низкого уровня на более высокий называется процессом воспитания. Цели воспитания (Ц) можно достичь различными путями (на схеме это методы Ml, M2, МЗ,..., Мп). Сколько же их всего? В принципе столько, сколько может найти воспита­тель, сотрудничая со своими воспитанниками, опираясь на их силы, возможности и желания. Несомненно, одни пути могут привести к цели быстрее, чем другие. Практика воспитания использует прежде всего те пути, которыми вели своих учени­ков воспитатели, жившие прежде нас. Эти пути называются общими методами воспитания. Однако во многих случаях об­щие методы воспитания могут оказаться малоэффективными, поэтому перед воспитателем всегда стоит задача найти новые, неизведанные пути, которые максимально соответствуют кон­кретным условиям воспитания, позволяют быстрее и с мень­шими усилиями добиваться намеченного результата. Конструи­рование, выбор и правильное применение методов воспита­ния — вершина педагогического профессионализма. Отыскать правильные пути, максимально соответствующие условиям конкретного процесса воспитания, очень сложно.

Однако создать принципиально новый метод воспитания ни одному воспитателю не под силу. Задача совершенствования методов стоит постоянно, и каждый воспитатель в меру своих сил и возможностей ее решает, внося в разработку общих мето­дов свои частные изменения, дополнения, соответствующие конкретным условиям воспитательного процесса. Такие част­ные совершенствования методов называются приемами воспита­ния. Прием воспитания — часть общего метода, отдельное действие (воздействие), конкретное улучшение. На рис. 42 вид­но, как воспитатель, используя общий метод (Ml), в отдельных случаях пришел к новым нетрадиционным решениям, приме­нив изобретенные им самим или позаимствованные у коллег приемы (П1, П2). Приемы (ПЗ, П4) позволили несколько со­кратить путь воспитания в рамках общего метода (M2). Образно говоря, приемы — это неизведанные тропинки, которые про­кладывает воспитатель вместе со своими воспитанниками, что­бы быстрее достичь цели. Если ими начинают пользоваться и другие воспитатели, то постепенно приемы могут превратиться

в широкие столбовые пути — методы. Знание методов и при­емов воспитания, умение правильно их применять — это одна из важнейших характеристик уровня педагогического мастерст­ва. Такова связь методов и приемов воспитания.

Выделяется понятие средства воспитания. Под приемом по­нимается единичное воздействие, под средством — совокуп­ность приемов. Средство — это уже не прием, но еще не метод. Например, труд — средство воспитания, но показ, оценка труда, указание на ошибку в работе — это приемы. Слово (в широком понимании) — средство воспитания, но реплика, ироническое замечание, сравнение — приемы. В связи с этим иногда метод воспитания определяют как систему приемов и средств, исполь­зуемых для достижения поставленной цели, так как в структуре метода приемы и средства есть обязательно.

Дата добавления: 2015-03-29