Методы обучения (по И. Я. Лернеру и М. Н. Скаткину)

Метод	Вид деятельности	Уровни умствен­ной деятельности ученика	Уровни знаний	Сущность	Усовершенство­вание
1. Объяснительно-иллюстративный	С помощью учи­теля (репродук­тивный)	I — узнавание	I — знания-знаком­ства	Традиционное обу­чение — процесс передачи готовых известных знаний	Программи-рован­ное обучение
2. Репродуктивный	Сам ученик (репродук-тивный)	II — воспроизве­дение	II — знания-копии
3. Проблемное изложение	С помощью учи­теля (продуктив­ный)	III — применение	III — знание-уме­ние	Проблемное обучение — процесс активного поиска и открытия учащи­мися новых знаний	Деловые игры
4. Частично-поис­ковый	Продуктивный под руководством учи­теля	III — применение IV — творчество	III — знание-умение IV — знание-транс­формация
5. Исследователь­ский	Продуктивный без помощи учителя	IV — творчество	IV — знание-транс­формация

1. Объяснительно-иллюстративный метод. Учащиеся по­лучают знания на лекции, из учебной или методической литера­туры, через экранное пособие в «готовом» виде. Воспринимая и осмысливая факты, оценки, выводы, студенты остаются в рамках репродуктивного (воспроизводящего) мышления. В вузе дан­ный метод находит самое широкое применение для передачи большого массива информации.

2. Репродуктивный метод. Кнему относят применение изу­ченного на основе образца или правила. Деятельность обучае­мых носит алгоритмический характер, т. e. выполняется по ин­струкциям, предписаниям, правилам в аналогичных, сходных с показанным образцом ситуациях.

3. Метод проблемного изложения. Используя самые раз­личные источники и средства, педагог, прежде чем излагать материал, ставит проблему, формулирует познавательную зада­чу, а затем, раскрывая систему доказательств, сравнивая точки зрения, различные подходы, показывает способ решения постав­ленной задачи. Студенты как бы становятся свидетелями и со­участниками научного поиска. И в прошлом, и в настоящем та­кой подход широко используется.

4. Частично-поисковый, или эвристический, метод. Заклю­чается в организации активного поиска решения выдвинутых в обучении (или самостоятельно сформулированных) позна­вательных задач либо под руководством педагога, либо на осно­ве эвристических программ и указаний. Процесс мышления при­обретает продуктивный характер, но при этом поэтапно направ­ляется и контролируется педагогом или самими учащимися на основе работы над программами (в том числе и компьютерны­ми) и учебными пособиями. Такой метод, одна из разновиднос­тей которого — эвристическая беседа, — проверенный способ ак­тивизации мышления, возбуждения интереса к познанию на се­минарах и коллоквиумах.

5. Исследовательский метод. После анализа материала, по­становки проблем и задач и краткого устного или письменного инструктажа обучаемые самостоятельно изучают литературу, источники, ведут наблюдения и измерения и выполняют другие действия поискового характера. Инициатива, самостоятельность, творческий поиск проявляются в исследовательской деятельно­сти наиболее полно. Методы учебной работы непосредственно перерастают в методы научного исследования.

Итак, в педагогической литературе представлен широкий спектр методов обучения. Но какие методы обучения использо­вать? Какие взять за основу? Какие из них содержат оптималь­ные обучающие возможности?

Известен подход, в котором удачно обобщен в алгоритме «оптимальный выбор метода обучения» (Ю. К. Бабанский). Он состоит из семи шагов:

1. Решение о том, будет ли материал изучаться самостоятель­но или под руководством педагога; если студент может без излишних усилий и затрат времени достаточно глубоко изу­чить материал самостоятельно, помощь педагога окажется излишней. В противном случае в той или иной форме она необходима.

2. Определение соотношения репродуктивных и продуктивных методов. Если есть условия, предпочтение должно отдаваться продуктивным методам.

3. Определение соотношения индуктивной и дедуктивной ло­гики, аналитического и синтетического путей познания. Если эмпирическая база для дедукции и анализа подготовлена, дедуктивные и синтетические методы вполне по силам для взрослого человека. Они, бесспорно, предпочтительнее как более строгие, экономные, близкие к научному изложению.

4. Меры и способы сочетания словесных, наглядных, практи­ческих методов.

5. Решение о необходимости введения методов стимулирова­ния деятельности студентов.

6. Определение «точек», интервалов, методов контроля и само­контроля.

7. Продумывание запасных вариантов на случай отклонения ре­ального процесса обучения от запланированного.

Глава 4. Структура педагогической деятельности

Дата добавления: 2015-03-31