Принципы обучения. Принципы обучения как основной ориентир в преподавательской деятельности

Принципы обучения как основной ориентир в преподавательской деятельности

Мостом, соединяющим теоретические представления с педагогической практикой, служат принципы обучения.

Принципы обучения всегда отражают зависимости между объективными закономерностями учебного процесса и целями, которые стоят в обучении. Иными словами, это методическое выражение познанных законов и закономерностей, знание о целях, сущности, содержании, структуре обучения, выраженное в форме, позволяющей использовать их в качестве регулятивных норм педагогической практики.

В современной дидактике принципы обучения рассматриваются как рекомендации, направляющие педагогическую деятельность и учебный процесс в целом, как способы достижения педагогических целей с учетом закономерностей учебного процесса.

Каждый ученый в области дидактики высшей школы считает нужным изложить свою систему принципов обучения. При этом одни из них переносят принципы общей, или школьной, дидактики в вузовские условия, несколько уточняя и расширяя формулировки (табл. 3.1).

1974г.,	1982г.,	1983г.,	1984 г.,	1990г.,
8 принципов	10 принципов	11 принципов	9 принципов	8 принципов
Наглядность	Наглядность обучения и развития теоретического мышления	Наглядность обучения	Наглядность (золотое пра- вило дидактики)	Наглядность обучения
Сознательность	Сознательность и творческая активность учащихся при руководящей роли учителя	Сознательность и активность учащихся в обучении при руководящей роли преподавателя	Сознательность и активность	Активность и сознательность обучения
Прочность знаний	Прочность результатов обучения и развитие познавательных сил учащихся	Прочность, осознанность и действенность результатов образования, воспитания, развития	Прочность обучения (прочность усвоения знаний)	Прочность обучения
Систематич ность (системность)	Систематичность	Систематичность и последовательность в обучении	Систематичность и последовательность	Систематичность и последовательность обучения
Доступность		Доступность	Доступность и посильность	Доступность обучения
Научность	Научность и посильная трудность	Научность обучения	Научность, учет возрастных и индивидуальных возможностей учащихся	Научность и идейно-политическая направленность обучения
Связь теории с практикой	Связь обучения с жизнью, с практикой коммунистического строительства	Связь обучения с жизнью, практикой коммунистического строительства	Связь теории с практикой, обучения с жизнью (основной закон обучения)
Соединение индивидуального и коллективного	Коллективный характер обучения и учет индивидуальных особенностей учащихся	Сочетание различных методов и средств обучения в зависимости от задач и содержания. Создание необходимых условий для обучения		Проблемность обучения. Единство образовательных, развивающих и воспитательных функций обучения
	Коммунистическое воспитание и всестороннее развитие в процессе обучения	Направленность обучения на решение во взаимосвязи задач образования, комвос-питания и общего развития обучаемых	Коммунистическая направленность обучения
Единство конкретног и абстрактного	Переход от обучения к самообразованию. Положительный эмоциональный фон	Сочетание различных форм организации обучения в зависимости от задач, содержания и методов обучения	Воспитание в процессе обучения

Так, С.И. Зиновьев, автор одной из первых монографий, посвященных учебному процессу в высшей школе, принципами дидактики высшей школы считал: научность; связь теории с практикой, практического опыта с наукой; системность и последовательность в подготовке специалистов; сознательность, активность и самостоятельность студентов в учебе; соединение индивидуального поиска знаний с учебной работой в коллективе; сочетание абстрактности мышления с наглядностью в преподавании; доступность научных знаний; прочность усвоения знаний.

Легко установить, что все они являются трансформацией принципов, сформулированных дидактикой для средней школы (см. табл. 3.1). Казалось бы, ничего плохого в этом нет. Ведь дидактика высшей, как и дидактика средней школы, призвана помочь педагогу найти оптимальные ответы на вопросы: для чего учить, как учить, чему учить?

Однако при выделении системы принципов обучения в высшей школе необходимо учитывать особенности учебного процесса этой группы учебных заведений (например: в высшей школе изучаются не основы наук, а сама наука в развитии; сближение самостоятельной работы студентов и научно-исследовательской работы преподавателей; наблюдается единство научного и учебного начала в деятельности преподавателя высшей школы в отличие от учителя средней школы; идеи профессионализации в преподавании почти всех наук выражены гораздо ярче, сильнее, чем в средней школе).

Исходя из этих особенностей формулировались и защищались принципы обучения, отражающие специфические особенности учебного процесса в высшей школе: обеспечение единства в научной и учебной деятельности студентов (И. И. Кобыляцкий); профессиональная направленность (А. В. Барабанщиков); профессиональная мобильность (Ю. В. Киселев, В. А. Лисицын идр.); проблемность (Т. В. Кудрявцев); эмоциональность и мажорность всего процесса обучения (Р. А. Низамов, Ф. И. Науменко).

В последнее время высказываются идеи о выделении группы принципов обучения в высшей школе, которые бы синтезировали все существующие принципы:

· ориентированность высшего образования на развитие личности будущего специалиста;

· соответствие содержания вузовского образования современным и прогнозируемым тенденциям развития науки (техники) и производства (технологий);

· оптимальное сочетание общих, групповых и индивидуальных форм организации учебного процесса в вузе;

· рациональное применение современных методов и средств обучения на различных этапах подготовки специалистов;

· соответствие результатов подготовки специалистов требованиям, которые предъявляются конкретной сферой их профессиональной деятельности, обеспечение их конкурентоспособности.

Такой процесс, как справедливо заметил Ю. К. Бабанский, «вполне естествен, так как дидактические принципы не являются раз и навсегда установленными догмами, они синтезируют в себе достижения современной дидактики и обновляются под их влиянием».