Методы обучения в высшей школе

Одна из важнейших проблем дидактики — проблема мето­дов обучения — остается актуальной как в теоретическом, так и непосредственно в практическом плане. В зависимости от ее ре­шения находятся сам учебный процесс, деятельность препода­вателя и студентов, а следовательно, и результат обучения в высшей школе в целом.

Термин «метод» происходит от греческого слова «methodos», что означает путь, способ продвижения к истине.

В педагогической литературе нет единого мнения относительно роли и определения понятия «метод обучения». Так, И. Ф. Харла­мов дает следующее определение сущности этого понятия: «Под методами обучения следует понимать способы обучающей рабо­ты учителя и организации учебно-познавательной деятельности учащихся по решению различных дидактических задач, направ­ленных на овладение изучаемым материалом».

Ю. К. Бабанский считает, что «методом обучения называют способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности препода­вателя и обучаемых, направленной на решение задач образова­ния».

Т. А. Ильина понимает под методом обучения «способ орга­низации познавательной деятельности учащихся».

В истории дидактики сложились различные классификации методов обучения (табл. 3. 2).

Таблица 3.2

Классификация методов обучения

Основания	Группы методов
1. Источник знаний	Словесные, наглядные, практические
2. Этап обучения	Подготовки к изучению нового, изу­чения нового, конкретизации, углуб­ления, приобретения умений и навы­ков, контроля и оценки
3. Способ руководства	Объяснения педагога, самостоятельная работа
4. Логика обучения	Индуктивные, дедуктивные, аналитические, синтетические
5. Дидактические цели (по Ю. К. Бабанскому и В. И. Андрееву)	Организации деятельности, стимулирования и релаксации, проверки и оценки
6. Характер деятельности обучаемых (по И. Я. Лернеру и М. Н. Скаткину)	Объяснительно-иллюстративный, ре­продуктивный, проблемного изложе­ния, частично-поисковый, исследовательский

Остановимся еще на одной классификации — классифика­ции методов по характеру (степени самостоятельности и творчества) деятельности обучаемых. Эту весьма продуктив­ную классификацию еще в 1965 г. предложили И. Я. Лернер и М. Н. Скаткин. Они справедливо отметили, что многие прежние подходы к методам обучения основывались на различии их внешних структур или источников. Поскольку же успех обу­чения в решающей степени зависит от направленности и внут­ренней активности обучаемых, характера их деятельности, то именно характер деятельности, степень самостоятельности, проявление творческих способностей и должны служить важ­ным критерием выбора метода. И. Я. Лернер и М. Н. Скаткин предложили выделить пять методов обучения, причем в каж­дом из последующих степень активности и самостоятельности в деятельности обучаемых нарастает (табл. 3.3).

Таблица 3.3

Дата добавления: 2015-03-31