Кризис современной педагогики и пути его преодоления

Глава 1.КРИЗИСНЫЕ ОСОБЕННОСТИ НАЦИОНАЛЬ­НОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

Развитие российского образования в последние годы осложнилось кризисом всех сфер жизни. С середины 80-х в нем ясно обозначился кризис, обладающий признаками си­стемности. Однако его наличие признается руководителя­ми образования только в части проблем финансирования. Вместе с тем, понятие «система образования» включает в себя категории методологии, целеполагания, принципиальной основы, содержания, средств обучения, воспитания и орга­низации. Ответственность педагогической науки и учителей, работающих с этими категориями, как бы автоматически переносится на организаторов политических и экономических реформ. Возникает феномен двойной безответственности: и -государство, и педагоги заняты поисками «виновных», в то время как школа работает в некоем инерционном режиме, продолжая образовательную деятельность по траектории, за­данной ей в принципиально иной политико-экономической

'ситуации.

Вследствие этого возникло множество образовательных проектов, которые стали личным делом каждого ученого и учителя, но данные проекты не подкреплены материально и законодательно. Усугубляет ситуацию полное' отсутствие юридической базы образовательной политики, заброшенность народного образования, смятение учителей, не знающих, что им делать и ставших заложниками бессистемной деятель­ности.

Получили распространение различные зарубежные опыты: сексуальное воспитание в начальной школе, внедрение аме­риканских проектов в России, не учитывающих российской специфики, разделение школы на начальные и профильные классы и т. п.

Три важнейших принципа образования, разработанные еще в XIX в. В. В. Розановым, были нарушены: 1) инди­видуальности (личность не воспитывалась и не образо­вывалась); 2) целостности — нельзя дробить знания, эмоции, ощущения; 3) единства типа — требование, чтобы все образующие личность ценности исходили из одного источника культуры.

Все острее возникает необходимость воспитания, как при­оритетной сферы педагогической деятельности. Невнимание традиционной педагогики к проблемам личности вызвало кризис личностных смыслов. Воспитание перестало отвечать на вопрос: как жить достойно. Когда воспитание не может ответить на данный вопрос, оно становится ненужным. К вос­питательным проблемам продолжают относиться: проблема формирования индивидуального своеобразия личности, вос­питания безопасной личности, т. е. личности, не способной принести вред ни себе, ни людям, идея воспитания языковой личности, идея государственности и воспитания гражданина. В дореволюционной России существовали специальные ли­цеи для подготовки государственных лиц, способных удер­живать государство в целом. Встает особая проблема вос­питания специальных работников, руководителей.

Распаду централизованной традиционной системы народ­ного образования (деструктуризации) и непоявлению на ее месте новой системы единого образовательного пространства способствовали многие факторы, представленные в этой гла­ве их проявлениями или показателями.

Дата добавления: 2015-03-31