Саморазвитие системы образования

Регионализация образования.

Личностно-деятельностный подход к образованию.

В соответствии с этим подходом ученик в целостном учеб­но-воспитательном процессе выступает как субъект деятель­ности, субъект развития. Личностно-деятельностный подход предписывает организацию предметно-практической деятель­ности в определенном социальном контексте, создающем по­ложительный эмоционально-мотивационный фон. Важным ус­ловием при этом выступают гуманистические установки педа­гога по отношению к учащимся: принятие каждого ребенка таким, каков он есть, проявление эмпатического отношения к каждому учащемуся, доверительное, диалогическое общение.

Регионализация предполагает учет социально-экономичес­ких, демографических, культурных особенностей города, села в проектировании содержания образования и воспитания в каждом образовательном микрорайоне, конкретной школе, нахождение оптимального сочетания между 'базовым, регио­нальным и школьным компонентами образования. Это озна­чает, что школа становится центром образовательного про­странства, включающего все культурное окружения. Этому способствует создание комплексов «детский сад — школа», «школа — центр детского творчества», «школа — вуз» и др.

Саморазвитие — это способность системы к преодолению противоречий своего развития усилиями самих участников образовательных процессов, способность к самоуправлению:

постановке целей, проектированию нового состояния систе­мы образования и этапов его достижения, корректировке об­разовательно-воспитательных процессов, объективному ана­лизу их хода и результатов, выдвижению новых перспектив и т. д. Принцип саморазвития, таким образом, предполагает способность образовательного региона (образовательного про­странства) к непрерывному самообновлению.

При этом нельзя забывать, что существующее образова­ние как система, сложившаяся в прошлом в качестве меха­низма реализации целей политической и идеологической ори­ентации общества, обладает устойчивостью процессов вос­производства традиционных норм и ценностей. И в этом виде представляет собой механизм культурного тормо­жения.

Проникновению в школу реформистских идей препятст­вует педагогический непрофеосионализм, стремление решить проблему обновления за счет частичного усовершенствования отдельных сторон деятельности школы, смены названий, а не существа образовательно-воспитательных процессов и т. д. Опыт показывает, что весьма популярное в настоящее время использование различных коммерческих мероприятий типа оргдеятельностных игр, видеотренингов, хозрасчетных семи­наров по отдельным вопросам проблему обновления образо­вания решить не может.

Пусковым механизмом процессов саморазвития образо­вательной системы является творчество учителей, их участие в инновационных процессах, сотрудничество с учащимися,

включение их в жизнетворчество, всемерное стимулирование самодеятельности и креативной, исследовательской деятель­ности, создание свободных образовательных зон, очагов но­вой педагогической культуры и т. д.

Самообновлению системы способствуют проектные работы инновационного характера, стимулирование научно-педаго­гической экспериментальной работы в школах, экспертная оценка нововведений. Саморазвитие образовательной системы во многом зависит от ее способности авторизации педагоги­ческого опыта и овладения новым экономическим механиз­мом, обеспечивающим ее финансово-экономическую самостоя­тельность.

Процесс вхождения России в мировое культурное и обра­зовательное пространство диктует необходимость обращаться и к тем педагогическим ценностям, которые предполагают подготовку учителя в контексте еще более тонких и мягких регулятивов ее организации. Появляются новые методологи­ческие ориентиры, позволяющие рассматривать развитие суще­ствующей системы образования, ее преобразование в гумани­стическую посредством развития личностных структур созна­ния будущих учителей, т. е. «снизу», создавая специфические условия для реальной самоорганизации педагогической дея­тельности. В качестве таких ориентиров рассматриваются:

— феноменологический и синергетический подходы к об­разованию;

— самоорганизация методологической культуры учителя как основа профессиональной культуры и творчества;

— педагогическая поддержка самоорганизуемой деятель­ности воспитания и обучения;

— технологическая культура учителя;

— прогностическое планирование образовательных проек­тов;

Дата добавления: 2015-03-31