Принцип включения личности в значимую деятельность

Ключ к воспитанию творческой личности лежит в организа­ции и изменении таких видов деятельности, в которых осу­ществляется ее саморазвитие в противовес словесному мора­лизаторству и уговорам. Задача учителя — в совместной с учениками разработке таких видов и форм значимой деятель­ности, при которой каждый из учеников чувствует, что в ней он нужен людям как неповторимая личность.

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ

1. Предложите свои -дополнения к пониманию принципа-природосообразностн. На какие аспекты жизни и деятель­ности учащихся, помимо приведенных в тексте, может быть направлено его действие?

2. Определите различие между гуманностью, как чертой личности, и гуманностью, как основополагающ"^ качеством.

3. За счет каких педагогических средств может стать воз­можна реализация принципа гуманизма для смягчения со­циальной напряженности?

4. Раскройте содержание принципа культуросообразности воспитания через различные ценности культуры. Какой педа­гогический смысл приобретает в связи с этим само понятие

«культура»?

5. В чем состоит (по Гессену) сообразность образования

культуре?

6. Раскройте содержание понятия «единое культурно-об­разовательное пространство школы». Из каких компонентов оно должно состоять в соответствии с положениями принципа 'культуросообразности?

7. Какие действия необходимо предпринять вам, как учи­телю, чтобы законы духовного и физического развития, про­цессы, изменения, происходящие во внутреннем мире ребенка, стали главными ориентирами в образовательно-воспитатель­ной деятельности? (Принцип индивидуально-личностного под­хода.)

8. Каким образом следует развернуть ориентиры, чтобы они приобрели вид конкретной педагогической деятельности? Как основу используйте опыт Ш. А. Амонашвили.

9. Как вы понимаете такую ценность индивидуально-лич­ностного подхода, как «подход к каждой личности как к проблеме»?

10. Какое педагогическое значение приобретает различие между смыслообразующими мотивами и мотивами-стимула­ми в контексте реализации принципа ценностно-смысловой направленности образования?

11. Что именно, по мнению В. Франкла, превращает че­ловека в личность?

12. Достаточно ли создать ситуацию ознакомления с цен­ностями различных смыслов, «открыть учащимся мир ценностей», для того, чтобы был найден свой личный смысл среди множества других?

13. Достаточно ли только научиться выбирать из пред­лагаемых смыслов подходящие для решения своих жизнен­ных проблем? Что еще необходимо для обретения личного смысла?

14. Постройте модель реализации принципа ценностно-смысловой направленности образования для решения проблемной ситуации воспитания, используя ваши варианты «поиска ценностей».

15. Можно ли совместить формирование основ сознания ч опыта поведения с развитием личностных структур сознания. т. е. совместить формирующий и развивающий подходы?

16. Какими факторами определяется степень субъектности личностных структур сознания?

17. Составьте схему реализации принципов личностной деятельности и субъектного контроля, ориентируясь на дан­ные диагностики экстернальности-интернальности, ориентации на достижения и т. п.

18. Определите причины отчуждения между учителем и учащимися, учеником и школой, учеником и предметом. Ва­рианты выхода из этих отчуждений обоснуйте соответству­ющими принципами, в том числе и теми, где предусмотрено «движение от обратного».

Дата добавления: 2015-03-31