Вторая группа — принципы учета социально-профессио­нального опыта

Традиционная советская педагогика предполагала строить воспитательную работу в школе исходя из теории «чистой доски». Но если у Дж. Локка под чистой доской (tabula rasa) понималось девственное сознание новорожденного, то педа­гогика коммунистическая наделяла таковым сознанием уже сформировавшуюся в основном личность 6—7-летнего ре­бенка.

За границами педагогического внимания оставался, пусть небольшой, но уже накопленный опыт социального поведения, профессиональных знаний и умений. В школе же все должно начинаться сначала, поскольку важен и необходим единый уровень стандартизации сознания. Отсюда берет начало про­цесс десубъективации, обезличивания учеников. Педагогика-самоорганизации, избавляясь от этого наследия, становится педагогикой Личности, где важны все ее проявления, где накопленный опыт ребенка помогает педагогу разработать. 368

личностно значимую, личностно ориентированную тактику воспитания.

С другой стороны, учет социального и профессионального опыта устраняет воспитательные и образовательные повто­рения, избавляет и учителя и учеников от необходимости об­рабатывать уже возделанное поле. Опыт, в неравных объе­мах, уже есть — он приобретен (но не в готовом виде) от родителей, товарищей, с экрана телевизора. Задача школы — на его разнотгродвинутой основе создавать новый опыт миро­восприятия, отношений, поведения, привычек.

Принцип учета поведения. Определяет социальную значи­мость поведения, наличие позитивной или негативной направ­ленности, утверждения прав личности, саморегуляции. Учет поведения наиболее полно возможен при демонстрации по­ступка личности, его значения для референтной группы. Уче­ник убеждается, к каким последствиям приведет его посту­пок социальную группу — учителей, одноклассников, родите­лей, мнением которых он дорожит.

Принцип учета привычек. Определяет наличие или отсут­ствие навыков поведения-привычек — определенных норма­ми поведения, этикой отношений, самообслуживания. В целом выявляется уровень этической культуры личности.

Принцип развитости общения. Помогает выявить и раз­вить основные показатели культуры общения — уравновешен­ности, надежности, уверенности в себе, лояльности к окру­жающим, умение вести диалог.

Принцип учета профессиональных умений. Определяет наличие элементарных и относительно сложных знаний и умений, связанных с учебной деятельностью — уровни начи­танности, умелости в выполнении задания учителя сообра­зительности и т. д.

Принцип учета развитости аудио-визуальной культуры. Этот принцип как бы развивает предыдущий. Из-за неучиты­ваемого педагогами, но объективно существующего мощного влияния телевидения, радио, видеофильмов у школьников накапливается огромное количество неупорядоченной инфор­мации обо всех сферах жизни, науки, искусства и т. д., в том числе и сведения, входящие в школьные программы. По­лучаемая таким образом информация не закреплена в созна­нии, отрывочна, хотя благодаря ей многие школьники счи­тают себя весьма эрудированными. На самом деле это не эрудированность, а нахватанность, разбросанность интересов.

Учет этого принципа при разработке содержания воспи-

36 9

тания и обучения очень важен, поскольку дает выход в окру­жающий школьника мир. Для учителя необходимо умение -увязывать проблемы жизни с проблемами организованного воспитания и своего предмета, определять связь науки с ок­ружающей действительностью, прогнозировать ее влияние, опасные последствия и положительные результаты.

Дата добавления: 2015-03-31