Методы, средства и формы процесса обучения

Сущность, содержание и цели обучения.

Интернет-ресурсы к лекции № 8

1.Российский общеобразовательный сайт Минобрнауки РФ.(www.scool.edu.ru).

2.Сайт Сибирского психоцентра инновационных образовательных технологий «Открытие» (www.open.websib.ruОбразовательный портал «Универс». (http://ippd.univers.krasu.ru/

Тема 9. Лекция «Теоретические и методические основы обучения»

В процессе формирования личности и ее развития большое значение имеет обучение. Важной целью является обеспечение человека знаниями, практическими умениями и навыками, а также способами творческой деятельности. В связи с этим перед педагогикой встают вопросы: что составляет теоретическую основу обучения? Каким должен быть процесс обучения? Каковы методические основы обучения?

Общее понимание дидактики. Понятие «дидактика» в переводе с греческого языка означает «поучающий» и «изучающий». Считается, что этот термин ввел в педагогику немецкий ученый В. Ратке (1571-1635). Под дидактикой он понимал научную дисциплину, которая занимается исследованием теоретических основ обучения. Я.А. Коменский, чешский педагог, в своем трактате «Великая дидактика» (1657г.) впервые осуществил функциональную научную разработку дидактики, под которой понимается «всеобщее искусство всех учить всему».

В современном понимании предметом дидактики выступает процесс обучения, его законы и закономерности. Дидактику считают общей теорией обучения, потому что она изучает наиболее общие закономерности когнитивной деятельности индивида, осуществляемой как под общим руководством преподавателя, так и в самостоятельном режиме, методом самообразования.

Дидактика дает ответы на вопросы на такие вопросы как: для чего нужно учить? Как это делать? Где учить? Как определить формы обучения? Дидактика дает научно-теоретические обоснования целям, структуре, содержанию, выбору дидактических средств и основных способов обучения, определяет необходимые формы и организацию системы обучения.

Дидактика выступает как наиболее общая теория обучения. Вместе с тем важно осознать, сто преподавание различных предметов имеет свою уникальную специфику, которая определяется целью изучения этих предметов, содержанием и особенностями усвоения обучающимися. Эта специфика находит свое отражение в предметных методах или частных дидактиках.

Дидактика и методика имеют тесную связь и взаимозависимы: дидактика делает упор на практику преподавания предметов, используя факты, данные, материалы, дающие основания для обобщений. Дидактика обеспечивает распространение необходимого людям передового опыта, интересных выводов, полученных практиками образования, проводя анализ и осмысливая их с использованием общенаучных позиций.

Дидактика выступает как общенаучное ядро, которое соединяет предметные методики и дает возможность сохранить единство подходов и принципов организации и управления познавательной сферой обучаемых у разных педагогов, преподающих отдельные предметы.

Суть процесса обучения и его структура. Как известно, понятие «обучение» определяет педагогические явления, а термины «учебный процесс» и «процесс обучения» взаимосвязаны с развитием обучения во времени и пространстве и означают последовательность актов.

Современные требования таковы, что образовательное учреждение должно учить мыслить, развивать студентов во всех отношениях.

Признаки обучения:

а)двусторонний характер;

б)совмещенная деятельность педагогов и учащихся (слушателей);

в)руководство со стороны педагога;

г)специальная планомерная и целенаправленная организация и управление;

д)целостность, единство;

е)соответствие существующим закономерностям и принципам возрастного развития студентов (слушателей);

ж)управление воспитанием, развитием студентов (слушателей).

Кратко выражаясь, понятие обучения можно определить как уникальный процесс познания, который целенаправленно управляется педагогом.

К основным задачам процесса обучения относятся:

1)стимулирование познавательной и учебной активности учащихся;

2)организация деятельности воспитуемых по закреплению научных знаний, навыками, умениями (ЗУН);

3)развитие мышления, и, безусловно, творческих способностей;

4)выработка диалектико-материалистического мировоззрения;

5)совершенствование учебных ЗУН.

В процессе обучения реализуются следующие его функции: образовательная, воспитательная и развивающая.

9.2. Движущие силы и принципы обучения: связь дидактики и методики обучения.

Движущей силой обучения выступают различные противоречия, главным из которых является противоречие между потребностями в усвоении недостающих, необходимых знаний и опыта познавательной жизнедеятельности для осуществления учебных задач. На базе разрешения этого значимого противоречия с использованием средств обучения осуществляется развитие учащихся, их учебного потенциала.

Частные противоречия:

•между усвоенным и вновь изучаемым;

•обыденно-житейскими и научными знаниями;

•учебно-познавательными, исследовательскими действиями и научными знаниями;

•между знанием и необходимым формированием умений.

Принципы обучения - это некоторые руководящие идеи, сформулированные как нормативные требования к процессу, организации, содержанию и методике дидактического процесса. Принципы формируются на основе научного исследования проблем обучения и вытекают из закономерностей обучения. В современной педагогической школе выделяются следующие принципы обучения:

-принцип развития;

-принцип научности;

-принцип системности

-принцип последовательности;

-принцип сознательности,

-принцип творческой активности

-принцип самостоятельности;

-принцип наглядности;

-принцип доступности;

-принцип надежности результатов;

-принцип взаимосвязи обучения с жизнью, с практикой.

Для эффективного использования данных принципов целесообразно предложить следующие рекомендации:

1.Ориентироваться не на отдельно взятые принципы, а на совокупную систему принципов.

2.Рассматривать отдельно каждый принцип, их сложную систему как способ воплощения в деятельности системы базовых законов.

3.Видеть возникающие противоположные стороны, связанные взаимодействующие элементы педагогического процесса.

Педагогическая технология являет собой комплекс психологических и педагогических установок, которые определяют специфический набор и компоновку различных форм, необходимых методов, обоснованных способов, индивидуальных приемов и средств. Технология в педагогическом процессе не существует в отрыве от его общей методологии, целей и содержания. Она является организационно-методическим инструментарием педагогического процесса.

Методика процесса обучения. Поиск ответа на известный дидактический вопрос - «как учить?» обращает внимание педагогов на методы обучения. Без использования методов совершенно невозможно достичь поставленные цели, реализовать определенное содержание.

Метод – путь реализации достижения цели.

В структуре методов возникают приемы. Прием - это часть метода, его составляющая часть, отдельное действие в реализации метода.

Классификация существующих методов обучения.

1.Традиционная классификация, основным признаком которой выступает источник знаний (опыт, практика, слово преподавателя, книга, видео в сочетании с компьютерными технологиями).

В данной классификации 5методов: практический; словесный; наглядный; видеометод; работа с книгой.

Всякий из методов имеет подвиды или модификации (определенные способы выражения).

К практическому методу относятся следующие его разновидности: различные опыты, задания и упражнения, производительный труд.

Разновидностями наглядного метода являются: наблюдение, иллюстрация, визуализация демонстрация.

Словесный метод объединяет в своем понятии: объяснение, беседа, разъяснение, инструктирование, рассказ, лекцию, дискуссию, диспут.

Методы работы с книгой подразделяются на: реферирование, чтение, просмотр, изучение, цитирование, составление конспекта.

Среди разновидностей видеометода - просмотр, обучение, упражнение под электронным контролем, контроль.

2.Классификация методов по признаку назначения, когда в качестве основного признака выступают обоснованные этапы процесса обучения. Здесь выделяются следующие разновидности:

•приобретение знаний;

•формирование умений и необходимых навыков;

•применение знаний;

•творческая деятельность;

•закрепление;

•проверка ЗУН.

3.Классификация методов по особенностям познавательной деятельности.

•объяснительно-иллюстрированный;

•репродуктивный;

•проблемное изложение;

•эвристический (частично поисковый);

•исследовательский.

4.Наибольшее распространение в дидактике получила следующая классификация методов:

•методы организации целенаправленной познавательной деятельности;

•методы стимулирования учеников и мотивации учебной деятельности;

•методы контроля;

-метод самоконтроля.

Методы выполняют такие функции: обучающую; развивающую; воспитывающую; обуждающую; контрольную; коррекционную.

Функциональный подход выступает основанием для формирования системы методов, в ней они обосновываются как обособленные направления и способы достижения поставленных целей. Метод считается самостоятельным, когда он обладает определенными признаками, отделяющие его от подобных методов.

На основе историко-педагогического наследия, определяют такие методы обучения:

-рассказ;

-беседа (вводная беседа, беседа-сообщение, закрепляющая беседа, контрольная беседа); лекция;

-ситуационный метод;

-лабораторный метод;

-демонстрация;

-иллюстрация;

-видеометоды;

-упражнения;

-работа с книгой;

-практический метод;

-познавательная игра;

-программированный метод;

-обучающий контроль;

-лекция.

В педагогической науке выделяется около 30 признаков, влияющих на выбор методов, из которых 6 являются основными:

1) закономерности и ведущие принципы обучения;

2) содержание и методы педагогической науки в целом;

3) цели и задачи;

4) возможности обучающихся (возрастные, подготовленность, особенности учебной группы);

5) условия;

6) возможности педагога (опыт, уровень педагогического мастерства, знание процесса обучения).

Средства обучения – это предметная обеспечение учебного процесса. Объекты, исполняющие функцию средств дидактического обучения, вполне можно квалифицировать по разнообразным основаниям:

-по свойствам;

-по субъектам;

-по влиянию на качество ЗНУ;

-по эффективности.

По субъектам средства можно условно разделить:

-на средства преподавания;

-средства учения (средства усвоения учебного материала).

По составу объектов разделяют на материальные и идеальные.

К материальным относятся:

- учебники и учебные пособия;

- таблицы, макеты, модели и др.;

- технические средства;

- лабораторное оборудование;

- мебель, микроклимат, расписание занятий, режим питания и др.

К идеальным средствам обучения (средства умственных действий) относятся:

-речь;

-письмо;

-схемы;

-условные обозначения;

-чертежи;

-диаграммы;

-произведения искусства.

Формы проведения обучения - это внешняя организация деятельности педагога и обучаемых. Организационные формы обычно классифицируются по следующим критериям:

-количество обучающихся;

-место учебы;

-продолжительность занятий.

По количеству обучающихся выделяются следующие формы:

-индивидуальные;

-коллективные;

-массовые;

-групповые;

По форме:

-аудиторные (лекции, семинары и др.);

-внеаудиторные (самостоятельная работа, экскурсии).

Таковы основные методы, средства и формы процесса обучения.

Дата добавления: 2015-03-31