Задачи педагогики. Три главных вопроса педагогики

Три главных вопроса педагогики

Объект и предмет педагогики

Авторы	Понятие объекта	Понятие предмета
Л.А. Григорович, Т.Д.Марцинковская	Те явления действительности, которые обусловливают развитие человека.	Образование как реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в специальных социальных институтах (семье, образовательных и культурно-воспитательных учреждениях)
Педагогический энциклопедический словарь	Педагогика познает свой объект – растущего, развивающегося человека – в нерасторжимом слиянии природного, общественного и индивидуального в нем; в его сущности, становлении, свойствах и деятельности.	Теория педагогического процесса, его возможность, необходимость и пути реализации составляют предмет общей педагогики, а также философии педагогики.
В.И. Смирнов	Объект педагогики – воспитание как сознательно и целенаправленно осуществляемый процесс.	Предмет педагогики – определяющие развитие личности противоречия, закономерности, отношения, технологии организации и осуществления воспитательного процесса.
Л.Д. Столяренко	Объект познания в педагогике – человек, развивающийся в результате воспитательных отношений.	Предмет педагогики – воспитательные отношения, обеспечивающие развитие человека.

1. Для чего учить? (цели обучения)

2. Чему учить? (содержание обучения)

3. Как учить? (формы и методы обучения)

(Л.А. Григорович, Т.Д. Марцинковская)

? Определение и изучение закономерностей в областях воспитания и обучения, управления образовательными и воспитательными системами. Закономерности в педагогике рассматриваются как связи между специально созданными или объективно существующими условиями и достигнутыми результатами. В качестве результатов выступают обученность, воспитанность и развитость личности.

? Изучение и обобщение педагогического опыта. Эта задача предполагает, с одной стороны, теоретическое обоснование и научную интерпретацию передового педагогического опыта, выявление в инновационных авторских подходах того, что может быть перенесено в массовую педагогическую практику, а с другой стороны, тщательное исследование педагогических ошибок и причин возникновения негативных явлений в образовательном процессе.

? Прогнозирование дальнейшего развития образовательных систем. Теоретические модели предполагаемого развития образовательной инфраструктуры необходимы, в первую очередь, для управления политикой и экономикой образования, совершенствования педагогической деятельности.

? Разработка новых методов, средств и форм обучения и воспитания. Решение этой задачи во многом опирается на изучение новых открытий в смежных научных областях (психологии, физиологии и др.), а также определяется пониманием специфики современного социального заказа в области образования.

? Внедрение результатов педагогических исследований в практику образования. Одним из путей решения этой задачи выступают научно-практические центры, лаборатории, объединения. Эффективность решения этой задачи во многом достигается привлечением педагогов-практиков к подготовке и проведению исследования и созданию нового педагогического продукта (технологии, методики, методического оснащения и т.д.).

Практическое воплощение любой педагогической идеи предстает как взаимосвязь трех компонентов:

1) методологии исследования как системы построения теоретической деятельности, а также учение об этой системе;

2) методов исследования как путей исследования, вытекающих из общих теоретических представлений о сущности изучаемого явления;

3) частной методики как конкретного воплощениям того или иного метода.

Таким образом, в самом общем виде педагогика – это теоретическая основа частных методик преподавания и методик воспитательной работы.

Дата добавления: 2015-03-31