Процесс обучения и его структура

Процесс обучения рассматривается как управление учебной деятельностью со стороны преподавателя; учебный процесс — как сложный процесс взаимодействия педагога, обучаемого, учебного материала, он обладает внутренними импульсами самодвижения.

В.И. Загвязинский рассматривает внешнюю и внутреннюю структуру обучения.

Внешне учебный процесс предстает перед нами как совместная деятельность педагога и обучаемых, в ходе которой педагог нацеливает, информирует, организует и стимулирует деятельность обучающихся, корректирует и проверяет ее, а обучаемый овладевает содержанием, видами деятельности, в первую очередь предусмотренными в программах знаниями, умениями и навыками.

Очевиден двусторонний характер обучения, всегда содержащего взаимосвязанные и взаимообусловленные процессы преподавания (деятельность педагога) и учения (деятельность обучающегося), общение обучающих и обучаемых, даже если речь идет о заочном обучении или самостоятельной работе студента или школьника — в эти виды обучения преподавание включено косвенно, опосредованно, через задания, консультирование, определение источников информации, последующий контроль. А в преподавании даже на этапе подготовки к занятиям в качестве ориентиров выступает достигнутый школьниками или студентами уровень деятельности, характер отношения к изучаемому, степень развития способностей, социальной зрелости. Поскольку все виды учебной деятельности всегда предметны, направлены на усвоение определенного содержания, нетрудно выделить и третий элемент процесса — содержание изучаемого (предмет изучения): факты, их объяснение, выводы, теоремы, законы, теории. Между тремя объектами (элементами) обучения существуют итри вида связей, о которых уже шла речь: «педагог — ученик», «ученик — предмет изучения», «педагог — предмет изучения» (или в плане динамики обучения — связи между преподаванием и учением, учением и материалом, преподаванием и материалом).

Педагог ↔ Ученик

\ Предмет изучения/

Цели обучения заключаются в том, чтобы обучающиеся овладели системой знаний и способами деятельности, затем на основе системы знаний и способов деятельности необходимо обеспечить развитие и полноценное формирование личности обучаемых.

Процесс овладения знаниями, умениями и навыками может происходить в двух основных вариантах:

1) репродуктивном (воспроизводящем). Он включает в себя восприятие фактов, явлений, их осмысление (установление связей, выделение главного и т.д.), что приводит к пониманию. Основное из понятого (исходные положения, ведущий тезис, аргументация, доказательство, основные выводы) учащийся должен удержать в памяти, что требует системы особой (мнемической) деятельности, предусматривающей приемы механического и логического запоминания, повторения изученного. Запоминание понятого приводит к усвоению материала. Часть материала вполне достаточно довести до уровня понимания или до уровня усвоения. Но наиболее важный материал, а также способы деятельности следует довести до уровня овладения, что требует еще одного этапа — применения, использования усвоенного либо на уровне репродуктивном, алгоритмическом, либо на уровне поисковом (творческом).

2) продуктивном (творческом). Он содержит ряд новых элементов (логическое и интуитивное предвосхищение вьщвижение и проверка гипотез, перебор и оценка вариантов и др.)

Данный вариант состоит из ориентировочного, исполнительского и контрольно-систематизирующего этапов. И добывание, и применение знаний, и определение отношений и оценок здесь носит поисковый, творческий характер. Стимулируется самоанализ, саморегуляция, инициатива, развитие прогностических и конструктивных (проективных) способностей. Однако по многим дисциплинам продуктивный вариант используется, к сожалению, спорадически, вне системы. Продуктивный вариант может состоять из следующих звеньев.

Структура продуктивного варианта учебной деятельности

Ориентировочный этап:

1) восприятие или самостоятельное формулирование условия задачи;

2) анализ условия задачи;

3) воспроизведение (или восполнение) необходимых для решения знаний;

4) прогнозирование процесса поиска и его результатов, формулирование гипотезы;

5) составление плана (проекта, программы) решения.

Исполнительский этап: 6) попытки решения задачи на основе известных способов; 7) переконструирование плана решения, нахождение нового способа; 8) решение задачи новыми способами; 9) проверка решения. Оценка рациональности и эффективности выбранного варианта решения.

Контрольно-систематизирующий этап: 10) введение полученного знания (способа) в имеющуюся у обучаемого систему знаний, представлений, отношений; 11) выход на новые проблемы¹⁷.

Дата добавления: 2015-04-24