IIІ. Програмовані завдання

1. Провідною діяльністю дітей дошкільного віку є:

а) навчальна діяльність;

б) гра;

в) спілкування з ровесниками;

г) зображувальна діяльність.

2. Класичним віком сюжетно-рольової гри є:

а) дошкільний вік;

б) ранній вік.

3. У якому рядку названо всі структурні компонен­
ти сюжетно-рольової гри?

а) Зміст, іграшки, ролі, правила, ігрові дії.

б) Іграшковий матеріал, гравці, сюжет, зміст, пра­
вила.

в) Сюжет, зміст, ролі, правила, ігрові дії.

г) Іграшки, іграшковий матеріал, ролі, сюжет, пра­
вила.

д) Ігрові відносини, правила, зміст, ролі, іграшки.

4. У якій з нижчеподаних відповідей названо лише
характерні особливості сюжетно-рольових ігор молод­
ших дошкільнят?

а) Діти дотримуються правил в іграх, ігрові дії є
досить розгорнутими, ролі часто змінюються, перед
початком гри діти домовляються, в які ігри гратимуть,
гра триває 16 хв.

б) Самі діти добирають потрібні для гри іграшки,
перед початком гри домовляються, в яку саме гру і
як будуть гратися, в іграх бере участь від 5 до 10—15
чоловік, ігри колективні.

в) Ігри відтворюють зовнішню сторону окремих
предметних дій дорослих, в іграх є зачатки задуму,
нескладний сюжет, ролі, які часто змінюються і під-

казуються предметами, що випадково потрапляють під руку; діти граються поруч.

IV. Дослідження в дитячому садку.

Поспостерігайте за сюжетно-рольовими іграми і проаналізуйте їх.

На основі спостережень складіть характеристику ігрової діяльності дітей (конкретної групи, віку).

а) Що стимулювало дітей до гри (розповідь вихо­
вателя, екскурсія, іграшка, власні спостереження І
т. д.)?

б) Сюжети і зміст ігор.

в) Як довго тривала гра?

г) Скільки дітей брали участь у грі? Які ролі бра­
ли на себе? Який ступінь самостійності виявляли при
розподілі ролей?

д) Якими іграшками чи іграшковим матеріалом
користувалися діти в своїх іграх?

є) Чи дотримувались правил ігор? ж) У чому значення ігор для психічного розвитку дітей?

Зображувальна діяльність

І. Дайте відповіді на запитання і виконайте зав­дання.

1. Назвіть продуктивні види діяльності дошкіль­ників.

2. Яка діяльність зветься зображувальною?

3. Як саме дошкільник своїми малюнками відбиває своє ставлення до зображеного ним на малюнку?

4. Опишіть психологічні особливості зображуваль­ної діяльності молодших дошкільників. Наведіть при­клади.

5. Дайте порівняльну психологічну характеристику зображувальної діяльності середніх і старших до­шкільників.

6. Розкажіть про вплив зображувальної діяльності на психічний розвиток дітей дошкільного віку.

II. Програмовані завдання для контролю і само­контролю.

1. У якому рядку дається характеристика зобра­жувальної діяльності старших дошкільників?

а) Діяльність близька до гри, дітей цікавить сам

процес діяльності, діти здатні помічати власні недолі­ки у малюнках і в малюнках товаришів.

б) Діяльність самостійна, не пов'язна з грою, дітей
приваблює результат малювання, діти дотримуються
пропорцій в своїх малюнках і природних фарб, аналі-
іують власні роботи.

в) Діяльність переплітається з ігровою, переходить
у гру, дітей приваблює результат малювання, діти
ідатні помічати недоліки у власних роботах і в малюн­
ках інших дітей.

г) Діяльність не зв'язана з ігровою, діти дотриму­
ються пропорцій у своїх малюнках, дітей найбільше
цікавить процес малювання, діти помічають хороші й
погані сторони чужих і власних малюнків.

2. Виберіть найбільш точну оцінку вихователем ди­
тячих малюнків:

а) Вова неправильно намалював будинок.

б) Будинок намальовано неправильно, Вово.

в) У будинку двері й вікна не намальовані на од­
ному рівні, Вово.

3. Яке заняття проведено методично правильно?

а) — Діти, куди ми недавно ходили з вами на ек­
скурсію?

— Що ми бачили на лузі?

— Які квіти вам сподобалися?

Яке небо було в той день? Яка стояла погода? Що красивого ви бачили на лузі?

— Діти, ось такий красивий луг, який вам так спо­
добався, ви і будете малювати,— так повідомила тему
і мету заняття Галина Костянтинівна.

б) Таке ж заняття в іншій старшій групі провела
Валентина Григорівна після екскурсії на луг.

— Діти, куди ми ходили на екскурсію? Що ви там
бачили? Уважно подивіться на мій малюнок і послу­
хайте, як треба малювати ромашку, жовтець та інші
польові квіти.

Діти неохоче слухали пояснення своєї вихователь­ки, а деякі з них навіть пошепки розмовляли.

4. Поясніть описані нижче прагнення дівчинки.

Катруся полюбляє дивитися, як її мама щось ма­лює їй в альбом. Часто дошкільниця просить маму на­малювати хлопчика. Та не було випадку, щоб дівчин­ка щось не домалювала. Хлопчику Катруся домальову­вала великі ґудзики на сорочці, шар, який він тримав

4 935

у руці. Біля будинку художниця малювала квіти, де­рева тощо. Цікаво, що квіти, кущі досягали вікон дру­гого поверху.

5. Оцініть аналіз заняття, проведений Ніною Олек­
сандрівною в старшій групі.

— Віро, ти намалювала цікавий малюнок. Неда­ремно він так сподобався дітям.

— Альошо, чий малюнок тобі найбільше сподобав­ся? Чим саме?

— Сергій! Мені не подобається твій малюнок.

— Діти, ви можете зрозуміти, що намалювали Сашко і Олексійко? Я ніяк не можу зрозуміти. Певно, вони й самі не знають, що вони хотіли передати свої­ми малюнками. Сміх і тільки.

Сашко і Олексійко були ображені.

6. У якій групі вихователька так закінчила заняття?

— Коля, порівняй свою роботу із зразком. Від­
міть, що так, а що і не так намальовано.

Дата добавления: 2015-05-22