Ситуація 8. Уже через тиждень після початку занять у Школі ра­дості я сказав малюкам: Принесіть завтра альбоми й олівці

Уже через тиждень після початку занять у "Школі ра­дості" я сказав малюкам: "Принесіть завтра альбоми й олівці, будемо малювати". Наступного дня ми розташува-

лися на галявині шкільної садиби. Я запропонував дітям: "Подивіться навколо. Що ви бачите гарного, що вам най­більше подобається, те й малюйте".

Перед нами був шкільний сад і дослідна ділянка, освіт­лені осіннім сонцем. Діти защебетали: одному подобалися червоні й жовті гарбузи, другому — схилені до землі голів­ки соняшника, третьому — голубник, четвертому — вино­градні грона. Шура милувалася легкими пухнастими хма­рами, що пливуть у небі. Серьожі подобалися гуси на дзер­кальній поверхні ставу. Данькові захотілося намалювати рибок — він натхненно розповідав про те, як одного разу з дядьком ходив на риболовлю: нічого не спіймали, та зате побачили, як "грають" рибки.

— А я хочу малювати сонечко, — сказала Тіна.

Настала тиша. Діти малювали із захопленням. Я багато читав про методику уроків малювання, а тепер переді мною були живі діти. Я бачив, що дитячий малюнок, процес ма­лювання — це частка духовного життя дитини. Діти не просто переносять на папір щось з навколишнього світу, а живуть у цьому світі, входять у нього як творці краси, діста­ють насолоду від неї*.

1. У чому ви вбачаєте ефективність організації пізна­вальної діяльності учнів у такий спосіб?

2. Розвиток яких якостей розвиває така діяльність школярів?

Ситуація 9

Урок фізики в 6-му класі. Тема: "Умови плавання тіл". Розпочався урок з легенди: "У древньому імператорському Китаї жив-був великий воєначальник і поет Цао Цао. На­ближені подарували йому слона на знак вдячності за його військові заслуги. Прийняв він цей дарунок і задумався: "Як визначити вагу такої великої тварини?" (У той час ще не було таких великих ваг, які є зараз.)

Зібрав мудреців і дав завдання, щоб вранці відповідь була готова. Мудреці, вирішивши, що така задача для них надто

проста, не задумуючись, запропонували: розділити слона на дрібні куски і кожен кусок зважить окремо. Цао Цао, роз­чарований нерозумною відповіддю мудреців, вирішив їх прогнати.

У цей чає до кімнати зайшов дванадцятирічний хлоп­чина Чао Чун слуга пана, несучи на таці фрукти. Він чув частину розмови і попросив дозволу відповісти за мудреців. Пан і мудреці із здивуванням почули просту, але правиль­ну відповідь".

Після короткої паузи учитель звертається до класу із запитанням: "Якою була відповідь хлопця?" Почалося май­же неймовірне, кожен пропонував свій варіант, відстоюючи його. Пішло на ці суперечки хвилин двадцять. Чи не да­ремно витрачено час? Безперечно ні, тому що в творчому пошуку було найдено правильну відповідь.

1. Який сенс застосованого учителем прийому з погля­ду логіки навчання?

2. Розвиток яких якостей учнів сприяють такі прийоми?

Дата добавления: 2015-05-24