Ситуація 1. Завдання для самостійної роботи

Завдання для самостійної роботи

Педагогічні поняття

Методологічна основа процесу навчання, функції навчання, рушійна сила навчального процесу, логіка навчального процесу, мотиви навчання, структура процесу учіння, тип навчання, до­гматичний тип навчання, пояснювально-ілюстративний тип навчання, проблемне навчання, засоби навчання, модульне навчан­ня, закономірності навчання, оптимізація процесу навчання, інтенсифікація навчального процесу.

IP"'¹

7.2.1. Ознайомтесь зі змістом Державної національної про­грами "Освіта" і випишіть завдання удосконалення навчального процесу.

7.2.2. Зіставте структури процесу пізнання, учіння, логіки навчального процесу і проаналізуйте взаємозв'язок між ним.

7.2.3. На основі свого фаху створіть дві ситуації для дії ру­шійної сили і поясніть психолого-педагогічний механізм її впли­ву на ефективність навчального процесу.

7.2 .4. Проаналізуйте 1—2 уроки з погляду реалізації на ньо­му вимог логіки навчального процесу та структурних компонентів процесу учіння.

7.2.5. Проаналізувавши вивчення на уроці певної теми підруч­ника (з урахуванням "своєї" спеціальності), визначте можливості реалізації основних функцій навчання.

7.2.6. Випишіть з науково-методичної літератури 2—3 про­блемні ситуації зі "своєї" дисципліни, проаналізуйте їх з погля­ду ефективності у навчальному процесі.

7.2.7. Доберіть приклади з власного життя стосовно ролі і впливу мотивів навчання на вашу власну пізнавальну діяльність.

7.2.8. Випишіть важливі міркування з педагогічних праць Я.А. Коменського, К.Д. Ушинського, В.О. Сухомлинського, які стосуються сутності навчання.

7.2.9. Проаналізуйте думку Я.А. Коменського "Альфою і омегою нашої дидактики хай буде пошук і відкриття способу, за яким учителі менше б учили, а учні більше б учились" з погляду її актуальності.

7.2.10. Сформулюйте для себе як майбутнього учителя 10— 12 правил організації навчального процесу на науковій основі.

7.2.11. Проаналізуйте педагогічні ситуації з погляду сутності процесу навчання.

На уроці природознавства вивчали овочі. Учителька при­несла у клас і поклала на столі картоплю, буряк, моркву, редьку, перець, баклажан, цибулю, часник, помідор, брюкву. Учні із захопленням розглядами різноманітність овочів, які були зібрані разом. Вони не знали назву окремих овочів. Учителька запропонувала дітям записати у зошитах назву кожного овоча. Коротко ознайомились де і як вирощують кожний овоч, для чого його використовують, що можна при­готувати з окремих овочів.

Робота продовжувалася і на другому уроці. Учителька читала невеличкі оповідання про "життя" тих чи інших овочів. Учням запропонували написати оповідання-казку

про улюблений овоч ("Як картопля поріднилася з квасо­лею", "Чому почервонів помідор" та ін.)

1. Проаналізуйте, яким чином вивчення овочів відпові­дало вимогам процесу пізнання.

2. Якою мірою на цих уроках були реалізовані струк­турні компоненти процесу учіння?

Дата добавления: 2015-05-24