Закрепление правильного речевого выдоха

Правильное произнесение:

^ Теперь нужно перейти к естественному произнесению слогов. Кон­тролировать свой выдох ребенок должен только ощущением дви­жения воздуха на зубах и слегка — на губах. Можно дать ребенку такую инструкцию: «Вот ты до сих пор говорил, как будто выкла­дывал каждый слог на ладонь, а теперь просто, совершенно не стараясь, выпускай их изо рта и чувствуй, как они у тебя между зубами просачиваются».

•^ В дальнейшем нужно перейти к произношению звуков [ф — в], если их произношение нарушено, их сейчас очень удобно поста-

..ЗР

v При произнесении звуков [ф — в] струя воздуха проходит между нижними зубами и верхней губой и ребенок должен чувствовать шуршание воздуха между губой и зубами.

•/ Хорошо, если ребенок будет чувствовать щекотку на нижней губе (она особенно заметна при произнесении звука [в]), попросите его дуть так, чтоб было щекотно.

^ При произнесении глухого [ф] может появляться свистящий при­звук, при произнесении звонкого [в] — звенящий. Это нужно при­ветствовать.

^ Звуки [ф — в] можно тянуть. На фоне такого произнесения звука [в] нужно потренировать речевой выдох при различных изменени­ях модуляций голоса. Повторяя за вами ребенок должен повы­шать и понижать голос, усиливать его и ослаблять (это может быть попыткой имитировать звук летящего самолета). Воздушная струя при этом контролируется ладонью, чувством щекотки и ощу­щением проходящего сквозь верхние зубы воздуха.

^ В дальнейшем поработайте над слогами с этими звуками.

•^ На этом работа над воздушной струей завершена, если ребенок правильно выговаривает звуки [с — з], потренируйте направление речевого выдоха и на фоне произнесения эткх звуков.

Если во время этих занятий вы заметите, что ребенок держится напряженно (поднимает плечи, широко открывает глаза и вообще име­ет избыточную мимику, втягивает голову в плечи, дышит верхней час­тью грудной клетки и т. п.), поработайте с ним над улучшением его общей подвижности (см. с. 33). Зажатость мышц препятствует форми­рованию нормального речевого выдоха и постановке звуков.

-,и л • • '• >;

Исправление речевого слуха

Вы проверили речевой слух ребенка и выписали те пары звуков, которые он между собой путает. Теперь нужно научить его различать эти звуки.

Для работы над речевым слухом можно купить в книжном магазине в отделе логопедической литературы какое-нибудь пособие с речевым ма­териалом и картинками (оно также пригодится для автоматизации зву­ков). Ниже приводится примерный речевой материал, по аналогии с которым можно придумывать свой собственный. Работа над различени­ем звуков описывается на примере звуков [р — л].

|

г*г»11±илпсп*цг1 у ирсгл^псП-ИЛ —— н<1 З-Вухх |^1_|* *-> ис^Л5ипа.чс1лг>пи1У1 рснеВОМ Ма­териале не должно быть других сонорных звуков ([и], [л'], [р']).

УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ ИСПРАВЛЕНИЯ РЕЧЕВОГО СЛУХА

•^ Различение звуков в изолированном положении. Вы произносите различные звуки, среди которых встречаются звуки [р] и [л]: [л], [р]> [з], [б], [м], [р] и т. д. Когда ребенок слышит звук [р] (в даль­нейшем — звук [л]), он должен поднять руку.

^ Различение звуков в слогах. Вы произносите слоги: [ра], [ды], [ло], [ну], [рэ], [зы] и т. д. Ребенок поднимает руку, когда слышит звук [р] (в дальнейшем — звук [л]). Мягкий и твердый звук это разные звуки, которые по-разному звучат и произносятся, поэто­му в слогах не должно попадаться мягких звуков [р'] и [л'].

^ Различение звуков в словах (в одном и том же слове не должно встречаться обоих звуков одновременно, в словах не должны по­падаться другие сонорные звуки).

— в начале слова: рак, лук, работа, росток, лопата, ласточка (следите, чтобы не получалось чередования слов сначала с од­ним, потом с другим звуком, в этом случае ребенок перестанет обращать внимание на словесный материал, а начнет просто поднимать руку через слово);

— в середине слова в положении между гласными: корова, моло­ток, сало, город, урок, колос;

— в конце слова: вор, мел, комар, опал, гол, кадр, кошмар, вол. Имейте в виду, что парные звонкие согласные в конце слова оглушаются ([з] звучит как [с], [ж] — как [ш]), поэтому пы­таться различать их в этой позиции бессмысленно (слово воз звучит как вое, нож — как нош).

Ребенок поднимает руку, когда слышит звук [р] (в последующем — звук [л]).

Для детей младшего возраста нужно ограничиться упражнениями на различение звуков, стоящих в начале слова.

^ Различение звуков на фоне близких по звучанию звуков. В даль­нейшем вы включаете в речевой материал другие, близкие по зву­чанию звуки (в нашем примере — сонорные). Звуковые ряды в этом случае будут выглядеть так: [р], [д], [и], [б], [л], [с], [л'], [р], [н], [р'] и т. д. Слоги — [ма], [ро], [ды], [лы], [йа], [шу], [ли], [ра], [бо], [лю] и т. д. Примерные слова: рак, лодка, яма (звучит — йама), лист, лук, рис, лак, йод, рот и т. д. Аналогичным образом подби­райте слова, где звуки [р] и [л] находятся в середине и в конце слова.

|

шую работу над различением звуков в словах (в середине и в конце слова) можно совмещать с постановкой произношения этих звуков и их закреплением.

Дата добавления: 2015-05-09