Часть I. Психология детской одаренности. глава 1. Что такое детская одаренность

глава 1. Что такое детская одаренность

глобальными факторами (отношением к образованию и образованным людям в обществе и т. п.).

Естественно, возникает вопрос: как выявить домини­рующую мотивацию? Но при всей его важности надо от­метить, что более важен другой: на какие мотивы воспи­танника ориентируются педагоги и родители, реализуя свою деятельность. Именно позиция педагогов и родителей во многом определяет то, как будет выглядеть иерархиче­ская структура мотивационно-потребностной сферы.

Естественно, что интерес к содержанию может про­будить только тот, кто сам увлечен этим содержанием, кто ориентирован на пробуждение детского интереса.

Не менее важно и пробуждение интереса к процессу учения. Ориентируясь на это, следует помнить, что стрем­ление сделать его (процесс) увлекательным требует изо­бретательности и педагогического мастерства, а также большой подготовки и часто больших временных и ма­териальных затрат.

Педагоги и родители многих стран мира опираются на широкие социальные мотивы, и это вполне справед­ливо. С самых первых шагов они говорят своим воспи­танникам о том, что хорошая учебная работа ребенка в детстве — залог получения дальнейшего образования и приобретения интересной профессии, высокой квали­фикации. Высокая квалификация работника и высокий уровень жизни в этих странах неразделимы. Именно по­этому, например, японский школьник даже при минималь­ных попытках со стороны учителя и родителей «увлечь» (содержательные мотивы) и «развлечь» (мотивация npo-j цессом) его в ходе обучения интенсивно занимается не) только в школе, но и дома.

К числу негативных следует отнести мотивацию из­бегания неприятностей, но и учителя и родители, ори­ентирующиеся в первую очередь на эту группу мотивов еще не ушли в историю педагогики. Стремление кара­тельными мерами заставить учиться не только не изжи­то, но напротив, иногда рассматривается как явление необходимое и даже естественное.

С точки зрения воспитания особенно важно, что в по­следнее время многие исследователи склоняются к мыс­ли, согласно которой ключевой характеристикой потен­циала личности следует считать не выдающийся интел­лект или высокую творческость, как считалось ранее, а мотивацию.

Так, например, Некоторые ученые отмечают, что лю­ди, изначально менее способные, но целенаправленно решающие собственную, личностно значимую задачу, оказываются в конечном счете более продуктивными, чем более одаренные, но менее заинтересованные. То есть максимально реализует свой потенциал, а следователь­но, и достигает высот чаще не тот, кто был более развит, а тот, кто был более настойчив, кто упорно шел к вы­бранной цели.

Дата добавления: 2015-05-26