Часть I. Психология детской одаренности. Социальная автономность

Социальная автономность

Социальная автономность очень близка самостоя­тельности и нередко приводит к трудностям во взаимо­отношениях. Учителя, родители, сверстники нередко бывают нетерпимы к самостоятельной позиции твор­чески одаренного ребенка. Чем ниже уровень развития

окружающих, тем менее тактичны и внимательны они к ребенку, тем чаще могут прибегать к насилию.

С социальной автономностью связана и отмечаемая многими исследователями неприязнь творчески одарен*! ных детей к традиционному обучению. Они редко быва4 ют отличниками, а порой и вовсе не считаются хороши^ ми учениками. Занятия в традиционном стиле, ориени тированные на простое воспроизводство полученных от учителя сведений, кажутся им скучными и неинтерес-? ными. А к их исследовательским порывам наше образо­вание, как правило, не готово. Результатом во многих; случаях становится скрытый или явный конфликт с пе­дагогами.

Учителя Нильса Бора, росшего в либеральной Дании, с пониманием и любовью относились к его оригиналь­ной манере мыслить (позже современники называли Бора «одним из наиболее свободных от предрассудков физи­ков»). Преподаватель мог с невозмутимым юмором про­комментировать грохот, доносившийся из школьной ла­боратории: «Ничего страшного. Это Бор». Повезло в дан­ном отношении и Александру Сергеевичу Пушкину, которому в лицее прощали нелады с математикой, при­знавая его яркий поэтический дар. А вот Альберт Эйн­штейн чувствовал себя очень неуютно и показывал не­важные результаты, пока учился в прусской гимназии казарменного типа. Но как только он переехал в Швей­царию, где школы отличались более терпимым и уважи­тельным отношением к учащимся, сразу стал одним из лучших учеников.

Неприятие конформизма, свойственное творчески одаренному ребенку старшего дошкольного и младше­го школьного возрастов, не следует отождествлять с ин­теллектуальным и нравственным нигилизмом. Много­численные исследования их «нормальных» сверстников свидетельствуют о том, что этот возрастной период — период ярко проявляемых склонностей к подражанию, уподоблению старшим. Подражательность многих дей­ствий и высказываний в эти годы традиционно считается

глава 2. Одаренные дети: особенности психического развития

важным условием умственного развития. Внушаемость, впечатлительность ребенка этого возраста, склонность к вере в истинность того, чему его учат, направленность умственной активности на то, чтобы повторить, внут­ренне принять внешние требования, — все это создает благоприятные условия для обогащения и развития пси­хики.

Впечатлительность, внушаемость, склонность и спо­собность к умственным и практическим действиям на основе предложенного образца свойственны одаренно­му ребенку так же, как и его «нормальному» сверстнику, однако это не является главным, определяющим в его познавательной деятельности и поведении. Для него ха­рактерна относительная свобода от общепринятых огра­ничений, он не склонен добиваться успеха в ситуациях, требующих нормативного поведения и деятельности по образцу. Кроме того, как отмечает известный психолог Н. С. Лейтес, сама подражательность в начальном уче­нии, в условиях неизбежной недостаточности некото­рых знаний, оказывается в немалой мере творческой; она требует интуиции, импровизации, непрестанной умствен­ной инициативы.

Дата добавления: 2015-05-26