Часть I. Психология детской одаренности. ведут свои исследования. Современный научный работ­ник — это не столько тот, кто много знает, сколько тот

ведут свои исследования. Современный научный работ­ник — это не столько тот, кто много знает, сколько тот, кто знает, где и как вести поиск нового. А это уже суще­ственно меняет приоритеты.

Не менее важна и другая проблема: в течение своей профессиональной карьеры человеку приходится испол­нять самые разные роли, требующие подчас взаимоис­ключающих личностных свойств. Требования к челове­ку на различных этапах карьерного движения могут ра­дикально меняться.

Обратимся к примерам. Родителям Александра Ва­сильевича Суворова и в голову не приходило, что их сын, болезненный мальчик, отстававший в физическом раз­витии, может стать военным. А уж о том, что из него может вырасти выдающийся полководец, и речи быть не могло. При этом практически все его сверстники-дворя­не со дня рождения включались в полковые списки и к моменту взросления имели офицерские звания. Алек­сандр Суворов в подростковом возрасте сам настоял на том, чтобы его приняли на военную службу. Именно по­этому он долго служил солдатом. И лишь в 24 года полу­чил первое офицерское звание.

Всем известно, что для того чтобы быть хорошим сол­датом, нужны одни качества, чтобы быть хорошим офи­цером — другие, а фельдмаршалом — третьи. Может ли все это сочетаться в одном человеке? А. Суворов дока­зал, что такое возможно, но может быть, его пример ско­рее исключение, чем правило.

Каким прогнозам можно верить

В специальных книгах, посвященных проблемам ода­ренности, часто пишут о том, что общество обычно не любит одаренных и не ценит одаренность. Конечно, это самое общество можно клеймить за это позором. Но если мы посмотрим на данную проблему без эмоций, то не­сложно понять, что есть в этом и своя справедливость.

глава 5. Можно ли прогнозировать развитие

Одаренность, как мы уже отмечали, это лишь потен­циал. Но общество ценит выдающиеся результаты, а не возможности их достижения. Для общества важно не то, что человек мог бы сделать, а то, что он реально сделал.

На протяжении всего XX века проводилось множе­ство специальных исследований, посвященных пробле­ме прогнозирования выдающихся достижений. Термин «выдающиеся достижения» не является научным, поэтому его определения весьма расплывчаты. Однако несложно догадаться, что, произнося эти слова, мы предполагаем, что человек достиг каких-то блестящих результатов, до­бился исключительных успехов. Правомерен вопрос о том, где находится граница между «выдающимися достиже­ниями» и «достижениями выше среднего» или даже «сред­ним уровнем достижений».

Здесь, конечно, существует множество вариантов. Одни считают, что выдающиеся достижения — это лишь эпо­хальные открытия гения, другие ориентируются на пре­стижные награды и звания. Есть подход, согласно кото­рому это понятие можно охарактеризовать статисти­чески как успех, оцененный по шкале, превышающий определенное значение, то есть по результатам ранжи­рования.

Одним словом, речь идет об уровне достижений, да­леко превосходящем средний уровень. Некоторые ис­следователи пытались выяснить, можно ли предсказать относительно близкие во времени события: успехи в шко­ле, во внеучебной деятельности, в высшем учебном за­ведении, на работе.

Немецкий психолог Гюнтер Трост обобщил резуль­таты многих подобных исследований. Изучая предска­зания школьных успехов ребенка-дошкольника родите­лями, он отмечает, что многие ученые ставят их под со­мнение. Но, анализируя результаты этих предсказаний, °н отметил одну любопытную особенность: для многих Родителей действительно характерна не вполне верная °Ценка одаренности ребенка. При этом родители с вы­соким образовательным статусом чаще недооценивают

Дата добавления: 2015-05-26