Дидактика и дидактическая система

Для отражения полной картины невозможно не затронуть такое важное понятие как «дидактика», которая тесно связана с понятием «методика».

В настоящий момент задачами дидактики высшей школы являются:

1) поиск своего места, объекта дидактики в современных условиях;

2) формирование опережающих ориентиров – принципов, методов, форм обучения не из прошлого опыта, а из стратегических задач, для достижения перспективных целей;

3) создание методической и методологической основ гармонизации образования как процесса, препятствия для гипертрофирования отдельных элементов в ущерб остальным.

В первую очередь, необходимо иметь представление о том, что такое дидактическая система.

По мнению Уман А.И. и Федоровой М.А., это модель образовательного процесса, отражающая определенное сочетание основных дидактических элементов: цель, содержание, принципы, методы, средства, формы организации обучения, учебные задания, результаты обучения. Дидактические системы могут быть разного уровня общности: более общими, отражающими типы образовательного процесса, и менее общими, отражающими авторские позиции их создателей.

Дидактика как наука несколько столетий оставалась единственной педагогической наукой, включающей в себя (если говорить на языке современной педагогики) и теорию воспитания, и теорию управления образовательными системами, и социальные аспекты педагогики. Все понятия дидактики (учение, преподавание, законы и принципы обучения, содержание обучения, методы и формы организации обучения, приемы обучения, исторические этапы развития учебного процесса) могут быть так или иначе объяснены в зависимости от того, что мы понимаем под обучением, как определяем его сущность.

Дидактика – понятие многостороннее, включающее в себя несколько составных элементов: знания, метод, навыки, организация, результаты, содержание, средства, умения, форма, цель.

Объективно необходимо дать каждому из элементов определение для понимания значения термина.

Знания – некоторый объем информации, полученной в результате познавательной деятельности личности и отражающийся в сознании совокупностью понятий, терминов, суждений и представлений.

Под знаниями в науке понимается информация, предназначенная для прямого пользования; знания состоят из следующих элементов:

- понятия;

- категории;

- законы;

- принципы;

- проблемы;

- факты;

- события;

- даты;

- имена;

- статистические данные;

- формулы;

- символы;

- идеи.

Дидактический метод – совокупность элементов, которые во взаимодействии помогают достигать поставленные цели и решать определенные задачи. Навыки – действия человека, производимые им на подсознательном уровне, выработавшиеся в результате длительного использования, применения полученных знаний, доведенные до автоматизма в результате неоднократного повторения и не требующие тщательного мысленного анализа.

Организация – деятельность, направленная на обеспечение скоординированного, основанного на внутренней дисциплине функционирования процесса, характеризующаясясистематичностью и целостностью, саморазвитием, постоянством состава участников и наличием определенного режима.

Еременко В.И. в ходе исследования выявил ряд принципов, которые лежат в основе организации учебного процесса:

1) индивидуализация;

2) гибкость;

3) элективность;

4) контекстность;

5) сотрудничество.

Элективный курс – авторская разработка дисциплины, предлагаемая студентам на альтернативной основе в соответствии с их образовательными потребности и интересами.

Результаты – конечный итог, выраженный в наличии определенного уровня знаний, навыков у обучаемого. Содержание – совокупность элементов, связей, отношений, образующих закономерности процесса обучения.

Дидактические средства – предметы, являющиеся сенсомоторными стимулами, воздействующими на органы чувств обучающихся и служащие для непосредственного и косвенного познания мира, выполняющие обучающую, воспитывающую и развивающую функции, а также выступающие средством побуждения, учебно-познавательной деятельности учащихся, управления и контроля.

Умения – способность создавать что-либо с использованием (применением) знаний, навыков.

Форма –внешняя сторона организации учебного процесса, связанная с количеством обучающихся, временем и местом обучения, а также порядком его осуществления.

Цель – предмет стремления, поставленная задача.

Дидактическое проектирование - вид самостоятельной деятельности, предназначенной для трансформации технических знаний (навыков) в педагогическую систему. Проектирование – это сложный, многогранный процесс, складывающийся из стратегического и тактического уровней.

Проектирование представляет собой создание возможных вариантов предстоящей деятельности и прогноз результатов, которые могут быть получены в случае исполнения намеченных планов.

Дидактическое проектирование как процесс включает несколько взаимосвязанных этапов:

- моделирование;

- непосредственно проектирование;

- конструирование.

Как справедливо и обоснованно отмечается в научной литературе, наряду с анализом, синтезом и иными общенаучными методами моделирование одним из теоретических методов педагогического исследования.

Как отмечается в отечественной литературе, одной из важнейших проблем развития дидактики является совершенствование её категориального аппарата и вопросы управления инновациями в вузе.

Глава 5. Тема 4. Методы познания: общенаучные и специальные; активные и интерактивные методы обучения

Дата добавления: 2015-07-13