Стиль педагогического общения.

Анализ результатов.

Самооценка педагога.

Тест приводится по кн.: Практическая психология для преподавателей /Под ред. М. К. Тутушкиной. М., 1997. Интерпретация разработана Р. Р. Калининой.

Инструкция. Внимательно прочитайте слова, характеризу­ющие отдельные качества личности.

1) Из предложенного списка выпишите в один столбик 10—20 качеств, которые характеризуют ваш идеал педагога (назовем его «мой идеал»), во второй — черты, которыми пе­дагог обладать не должен («антиидеал»).

2) Напротив каждого выделенного Вами качества проставь­те балл от 0 до 10, в зависимости от того, насколько выражено данное качество у Вас(0 баллов — если качество отсутствует полностью, 10 баллов — если данное качество ярко выражено).

Сосчитайте сумму баллов в каждом столбике. После этого сосчитайте показатель самооценки: С = Сумма баллов «идеа­ла» / Сумма баллов «антиидеала». Проанализируйте получен­ный результат.

С < 0,6 — низкая самооценка. Педагог ставит перед собой бо­лее низкие цели, чем те, которых он может достичь. Преувели­чивает значение неудач, остро нуждается в поддержке окружаю­щих. Ему свойственна недооценка своих сил и возможностей.

0,6 < С < 0,8 — пониженная самооценка. В новой для него деятельности педагог склонен скорее обратиться за помощью к коллегам, чем самостоятельно решать поставленные перед ним задачи. В знакомой деятельности чувствует себя более уве­ренно, чутко реагируя на мнение окружающих. Легко теряет веру в свои возможности.

0,8 < С < 1,2 — адекватная самооценка. Педагог объектив­но оценивает свои успехи и неудачи, одобрение и неодобре­ние окружающих. Ему свойственно критическое отношение к себе и оценке окружающих.

№ вопрос

Да

Нет

1,2 < С < 1,4 — повышенная самооценка. Педагог в новой для него ситуации чувствует себя уверенно, даже несколько самонадеянно. В случае неудачи способен проанализировать ошибки, прислушаться к мнению коллег, скорректировать собственное поведение.

С выше 1,4 — завышенная самооценка. Педагог ставит перед собой более высокие цели, чем те, которые он может достичь. Относится подчеркнуто независимо к одобрению окружаю­щих. Ему могут быть свойственны зазнайство, высокомерие, стремление к превосходству. Такой педагог недостаточно са­мокритичен в оценке своих успехов и неудач.

Одним из факторов, влияющих на развитие личности ребенка, является стиль общения, присущий воспитателю. Стиль педаго­гического руководства можно определить как приемы воспита­тельного воздействия, проявляющиеся в типичном наборе требо­ваний и ожиданий соответствующего поведения воспитанников. Он воплощается в характерных формах организации деятельнос­ти и общения детей и имеет соответствующие способы реализа­ции отношения педагога к личности ребенка, связанные с достиг­нутым уровнем профессионально-педагогической деятельности. Традиционно выделяют демократический, авторитарный и либеральный стили.

Наиболее эффективным и оптимальным считается демократи­ческий стиль взаимодействия. Для него характерны широкий кон­такт с воспитанниками, проявление доверия и уважения к ним, воспитатель стремится наладить эмоциональный контакт с ребен­ком, не подавляет строгостью и наказанием; в общении с детьми преобладают положительные оценки. Демократический педагог.

жизнерадостность	застенчивость	легковерие	настойчивость	несдержанность	отзывчивость	развязность	самозабвение	сострадательность	энтузиазм
восприимчивость	завистливость	капризность	мстительность	нерешительность	подозрительность	поэтичность	решительность	трусость	холодность
вдумчивость	заботливость	изысканность	мнительность	нервозность	осторожность	принципиальность	рассудочность	терпеливость	уступчивость
беспечность	грубость	искренность	мечтательность	нежность	обидчивость	подвижность	презрительность	стыдливость	упорство
аккуратность	гордость	злопамятность	медлительность	непринужденность	обаяние	педантичность	равнодушие	сдержанность	увлекаемость

испытывает потребность в обратной связи от детей в том, как ими воспринимаются те или иные формы совместной деятельности; умеет признавать допущенные ошибки. В своей работе такой пе­дагог стимулирует умственную активность и мотивацию достиже­ния в познавательной деятельности. В группах воспитателей, для общения которых свойственны демократические тенденции, создаются оптимальные условия для формирования детских взаи­моотношений, положительного эмоционального климата группы. Демократический стиль обеспечивает дружественное взаимопо­нимание между педагогом и воспитанником, вызывает у детей по­ложительные эмоции, уверенность в себе, дает понимание ценно­сти сотрудничества в совместной деятельности.

Педагоги с авторитарным стилем общения, напротив, прояв­ляют ярко выраженные установки, избирательность по отноше­нию к детям, они значительно чаще используют запреты и огра­ничения в отношении детей, злоупотребляют отрицательными оценками; строгость и наказание — основные педагогические средства. Авторитарный воспитатель ожидает только послуша­ния; его отличает большое количество воспитательных воздей­ствий при их однообразии. Общение педагога с авторитарными тенденциями ведет к конфликтности, недоброжелательности в отношениях детей, создавая тем самым неблагоприятные ус­ловия для воспитания дошкольников. Авторитарность педагога часто является следствием недостаточного уровня психологиче­ской культуры, с одной стороны, и стремлением ускорить темп развития детей вопреки их индивидуальным особенностям — с другой. Причем, педагоги прибегают к авторитарным приемам из самых благих побуждений: они убеждены в том, что, ломая детей и добиваясь от них максимальных результатов здесь и сей­час, скорее можно достигнуть желаемых целей. Ярко выражен­ный авторитарный стиль ставит педагога в позицию отчуждения от воспитанников, каждый ребенок испытывает состояние незащищенности и тревоги, напряжение и неуверенность в себе. Это происходит потому, что такие педагоги, недооценивая раз­витие у детей таких качеств, как инициативность и самостоя­тельность, преувеличивают такие их качества, как недисципли­нированность, лень и безответственность.

Для либерального воспитателя характерны безынициативность, безответственность, непоследовательность в принимаемых реше­ниях и действиях, нерешительность в трудных ситуациях. Такой педагог «забывает» о своих прежних требованиях и через опреде­ленное время способен предъявить полностью противоположные, им же самим ранее данным требованиям. Склонен пускать дело на самотек, переоценивать возможности детей. Не проверяет вы­полнение своих требований. Оценка детей либеральным воспита­телем зависит от настроения: в хорошем настроении преобладают положительные оценки, в плохом — негативные. Все это может привести к падению авторитета педагога в глазах детей. Однако такой воспитатель стремится ни с кем не портить отношений, в поведении ласков и доброжелателен со всеми. Воспринимает своих воспитанников как инициативных, самостоятельных, об­щительных, правдивых.

Стиль педагогического общения как одна из характеристик человека не является врожденным (предопределенным биоло­гически) качеством, а формируется и воспитывается в процессе практики на основе глубокого осознания педагогом основных законов развития и формирования системы человеческих отно­шений. Однако к формированию того или иного стиля общения предрасполагают определенные личностные характеристи­ки. Так, например, люди самоуверенные, самолюбивые, неуравновешенные и агрессивные склонны к авторитарному стилю. К демократическому стилю предрасполагают такие черты лич­ности, как адекватная самооценка, уравновешенность, добро­желательность, чуткость ивнимательность к людям.

Исследования показали, что после ушедшего педагога-«автократа» в группу не рекомендуется назначать «либерала», а после «либерала» — «автократа» — возможно. «Демократа» можно назначить после любого предшественника.

В жизни каждый из названных стилей педагогического об­щения в «чистом» виде встречается редко. На практике часто встречается, что отдельный педагог проявляет так называемый «смешанный стиль» взаимодействия с детьми. Смешанный стиль характеризуется преобладанием двух каких-либо стилей: авторитарного и демократического или демократического сти­ля с непоследовательным (либеральным). Редко сочетаются друг с другом черты авторитарного и либерального стиля.

Приведенный ниже опросник позволяет определить, како­му из трех основных стилей взаимодействия отдается предпо­чтение при общении педагога с детьми.

Диагностика стиля взаимодействия субъектов образовательного процесса. Источник: тест приводится по кн.: Симонов В. П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М., 1995. Модифицировано Р. Р. Калининой.

Инструкция. В каждом блоке утверждений, объединенных под одной цифрой, выберите и укажите только одно, являю­щееся наиболее значимым и существенным для вас. Свой вы­бор занесите в лист ответов.

1. а) Я всегда в хороших отношениях совсеми, даже с теми, чьи поступки не одобряю.

б) Мне нравятся компании, где люди подшучивают друг над другом.

в) Я всегда следую чувству долга и четко выполняю все правила.

2. а) Мне трудно бороться с самим собой.

б) Я не люблю, когда другие командуют мной.

в) Кое-кто имеет что-то против меня.

3. а) Уверен, что многие люди лгут, так как это им выгодно.

б) Иногда я делаю такое, о чем впоследствии сожалею.

в) Я всегда принимаю участие в собраниях на производстве.

4. а) Я могу так настаивать на чем-нибудь, что люди теряют терпение.

б) У меня отсутствует уверенность в себе.

в) Бывает, что я откладываю на завтра то, что можно сде­лать сегодня.

5. а) Я могу быть снисходительным, когда надо мной под­смеиваются.

б) Люди часто разочаровывают меня.

в) Критика или порицание всегда сильно задевают меня.

6. а) Работа для меня почти всегда связана с большим напря­жением.

б) Я принимаю участие в играх всегда с целью выиграть.

в) Я любил (а) школу.

7. а) Я очень люблю туризм.

б) Я многое теряю из-за своей нерешительности.

в) Я раздражаюсь, когда меня отвлекают от выполнения важного дела.

8. а) Я против подачи милостыни.

б) Я привык обращаться к людям засоветом.

в) Менячасто пытаются обмануть.

9. а) Ко мне часто придирается начальник.

б) Я стесняюсь дурачиться в компании.

в) Меня трудно рассердить.

10. а) Считаю, что ряд моих поступков нельзя простить.

б) У меня часто наступает безразличие, и все кажется оди­наковым.

в) Я отношусь спокойно к виду страдающих животных.

11. а) Жизнь мало меня щадит.

б) Меня легко охватывает гнев, но я все же успокаиваюсь.

в) Я верю в конечное торжество справедливости.

12. а) Уверен, что любые поступки рано или поздно обнаруживаются.

б) Согласен с теми, кто пытается взять от жизни все, что можно.

в) Большинству людей безразлично, что может случиться с другими.

13. а) Самое трудное для меня в любом деле — это начало.

б) Моя повседневная жизнь заполнена интересными делами.

в) Мне часто говорят, что я вспыльчивый.

14. а) Мне кажется, что передо мной специально создают трудности.

б) Меня очень привлекает в газетах и журналах раздел юмора.

в) Я твердо рассчитываю на успех в своих делах.

15. а) Я умею заставлять людей бояться меня.

б) Есть тот, кто управляет моими мыслями.

в) Мое здоровье требует постоянного внимания.

16. а) Иногда меня так забавляет ловкость плута, что я начи­наю ему сочувствовать.

б) Иногда я чувствую, что окружающие смотрят на меня осуждающе.

в) Люди часто придираются ко мне.

17. а) Человек, оставляющий вещи без присмотра и тем са­мым вводящий в искушение, почти так же виноват в их краже, как и вор.

б) Иногда я думаю о вещах слишком плохих, чтобы гово­рить о них.

в) Многие меня не понимают.

18. а) Я — общительный человек.

б) Вопросы религии мне безразличны.

в) Я люблю работать не торопясь.

19. а) Я избегаю оставаться один в темноте.

б) Я люблю путешествовать.

в) Лошадей, которые плохо тянут, следует бить.

20. а) Я склонен иметь несколько разных увлечений.

б) Я уверен в том, что существует единственно правильное понимание жизни.

в) Я редко чувствую себя счастливым и энергичным.

21. а) Окружающие меня товарищи по работе — люди честные.

б) На вечеринках я предпочитаю сидеть в стороне.

в) Мне не нравится, когда женщины курят.

22. а) Меня очень раздражает человек, пытающийся пролезть впереди меня без очереди.

б) Порой мне кажется, что я мало на что годен.

в) Я нередко встречаю начальников, которые знают не больше меня.

23. а) Я готов на многое, чтобы победить в споре.

б) Я настораживаюсь, когда кто-нибудь смотрит на меня в упор.

в) Я очень люблю быть с людьми.

24. а) Я прекращаю работу, которая «не клеится».

б) Я хочу, чтобы судьба была более благосклонна ко мне.

в) Люблю беседовать на темы нравственности и морали.

25. а) Считаю, что человек не имеет права игнорировать правила.

б) Меня мало кто понимает.

в) У меня есть дурные привычки, и бесполезно с ними бо­роться.

26. а) Если это возможно, я избегаю конфликтов.

б) Я всегда избегаю конфликтов.

в) Я не могу отказаться от своих намерений.

27. а) Имеются люди, которые используют мои идеи и мысли.

б) Я хотел бы избавиться от своей застенчивости.

в) Я придерживаюсь принципов нравственности и морали более строго, чем большинство людей.

28. а) Я полностью уверен в себе.

б) Следует больше доверять людям.

в) Я часто мучаюсь выбором темы для разговора.

29. а) Я не люблю обсуждать проблемы моей работы.

б) Мне всегда легко выступать перед аудиторией.

в) Я отказываюсь играть в некоторые игры, потому что не терплю проигрывать.

30. а) Я бываю просто счастлив, когда остаюсь один.

б) Я предпочитаю заговаривать с людьми первым.

в) Я часто испытываю чувство вины перед подчиненными мне людьми.

31. а) Мне трудно удержать внимание на чем-нибудь одном.

б) Я часто становлюсь нетерпеливым при общении с непо­нятливыми людьми.

в) Я редко испытываю чувство тревоги.

32. а) Мне легко удается сосредоточиться на любой работе.

б) Поменьше препятствий, и я достиг бы гораздо больших успехов.

в) Знаю, что лучше промолчать, когда я взволнован(а).

33. а) Большинство людей вступают в дружбу потому, что дру­зья будут им полезны.

б) Уверен, что в мое отсутствие обо мне говорят плохо.

в) Бывает, что нескромные шутки или остроты вызывают у меня смех.

34. а) Мне приходится часто ругать детей за лень.

б) Меня часто несправедливо обижает начальник.

в) Всякая грязь пугает меня и вызывает отвращение.

35. а) Лучше, если бы многие законы были отменены.

б) Меня очень просто увлечь новой идеей.

в) Я разбираюсь в работе сам и не люблю, чтобы мне объ­ясняли.

36. а) Я очень серьезно отношусь к работе.

б) Я понимаю, что работа и дом — это важные, но разные вещи.

в) Я не люблю быть на виду на своей работе.

37. а) Уверен, что большинство начальников — просто придиры.

б) Меня раздражает и сердит, когда меня торопят.

в) Иногда я чувствую себя излишне строгим.

38. а) Как правило, я упорно отстаиваю свое мнение.

б) Считаю, что в опозданиях на работу нет ничего страшного.

в) Если мое мнение уже сложилось, люди могут все-таки изменить его.

39. а) Предпочитаю, чтобы люди всегда знали мою точку зрения.

б) Я всегда говорю правду человеку в глаза — пусть он зна­ет об этом.

в) Я — человек нервный и легко ранимый.

40. а) Я не испытываю смущения, входя впервые в коллектив.

б) Я часто сомневаюсь в своих способностях.

в) Плохие слова иногда приходят мне в голову, и мне труд­но от них избавиться.

41. а) Я постоянно озабочен своими личными заботами.

б) Иногда я не в силах сдерживать свои эмоции.

в) Я всегда озабочен своими служебными делами.

42. а) Я легко плачу.

б) Сейчас — самое счастливое время моей жизни.

в) Я практически никогда не признаю свое поражение.

43. а) Я всегда читаю о том, чем в данное время занимаюсь.

б) Мне бы хотелось познакомиться с известным лицом.

в) Без боязни имею дело с новым коллективом.

44. а) Мое поведение зависит от общественного мнения.

б) Я всегда чувствую себя полезным.

в) Я не мог бы служить в армии.

45. а) Я легко забываю то, о чем мне говорят.

б) У меня бывает ощущение, что окружающие стараются мне досадить.

в) Вряд ли я имею много врагов.

46. а) Большинство людей опасаются за свой престиж.

б) Мои манеры дома менее хороши, чем в гостях.

в) Может быть, против меня что-то готовится.

47. а) Мне не нравятся драматические спектакли.

б) К виду крови отношусь спокойно.

в) Я лишен боязни чем-нибудь заразиться.

48. а) Всегда отстаиваю то, что считаю справедливым.

б) Соблюдение законов является безусловно обязательным.

в) Чувствую, что окружающие слишком требовательны ко мне.

49. а) В трудных ситуациях я всегда советуюсь.

б) Полагаю, что у меня приличная память.

в) Мне трудно поддерживать разговор с незнакомыми людьми.

50. а) Я часто первым заговариваю с незнакомыми людьми.

б) Обычно я работаю с большим напряжением.

в) Временами я изматываюсь, т. к. беру на себя слишком много.

Обработка результатов. Пользуясь приведенной ниже таб­лицей, сосчитайте отдельно количество ваших выборов, соот­ветствующих демократическому стилю общения, количество выборов — авторитарному и либеральному стилям общения. В таблице использованы следующие обозначения:

А — авторитарный стиль общения,

Д — демократический стиль общения,

Л — либеральный стиль общения.

Каждую из полученных трех цифр, умножьте на 2. Полу­ченные результаты будут соответствовать степени выраженно­сти того или иного стиля общения в %. При этом, учитывая влияние фактора социальной желательности, стиль взаимо­действия будет восприниматься как авторитарный или либе­ральный при их степени выраженности более 30%, как демо­кратический — более 60%

Например:

А=22 22x2=44 (44% авторитарности)

Д=16 16x2=32 (32% демократизма)

Л=12 12x2=24 (24% либерализма)

Очевидно, что результирующая находится в зоне авторитар­ного стиля. Это означает, что при наличии 24% проявлений ли­берализма в общении с детьми, 32% демократизма и 44% авто­ритарности данный педагог в целом воспринимается в большей степени, как авторитарный человек.

Литература.

1. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. — К., 1989. —С. 176—180.

2. Детство: Программа развития и воспитания детей в дет­ском саду./Под ред. Т.Н. Бабаевой, З.И. Михайловой, Л.М. Гуревич.— СП6., 1995.

3. Калинина Р. Р. Становление нравственности в дошкольном возрасте и социальное окружение: Дисс.... канд. псих. наук. СПб., 1998 (рукопись).

4.Лаак Я. Психодиагностика: проблемы содержания и ме­тодов. — М., 1996.

5. Михайлычев Е.А. Методологические проблемы дидакти­ческой тестологии. //Материалы к апробации проектов Временных государственных образовательных стандар­тов. Диагностика и измерители. — Ростов-на-Дону, 1996. - С. 78-80.

6. Об утверждении рекомендаций по определению уровня квалификации педагогов и руководящих работников, тре­бований к квалификации этих работников при присвое­нии им квалификационных категорий и внесении изме­нений в приказ МО РФ и Госкомитета РФ по высшему образованию от 31.08.95 № 468/1268. Приказ МО РФ и Госкомитета РФ по высшему образованию от 14.12.95 № 622/1646.//Вестник образования. —1996. — № 10.

7. Общая психодиагностика./Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. — М., 1987.

8. Ожегов СИ. Словарь русского языка. — М., 1990.

9. О практике проведения диагностики развития ребёнка в системе дошкольного образования. Письмо Министер­ства образования РФ от 7.04.99 № 70/23—16//Вестник образования. — 1999. — № 6. — С. 76—83.

10. Педагогическая диагностика по программе «Развитие» (группа авторов). — М., 1995.

11. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии./ Под ред. А.Л. Крылова. — С-Пб., 1997. —С. 297—

12. Практическая психология для преподавателей./ Под ред. М. К. Тутушкиной. М., 1997.

Программа воспитания и обучения в детском саду. — М., 1987.

13. Психологическая диагностика./Под ред. К.М. Гуревича, Е.М. Борисовой. — М., 1997.

14. Психология. Словарь./Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. — М., 1990.

15. Словарь иностранных слов. — М., 1984.

16. Симонов В. П. Диагностика личности и профессио­нального мастерства преподавателя. М., 1995. Тарифно-квалификационные характеристики (требова­ния) по должностям работников учреждений образова­ния РФ (согласовано с Минтруда России — Приложение 2 к постановлению от 17 августа 1995 года № 46)//Вестник образования. — 1995. — № 11. — С.37—90.

17. Станкин М.И. Профессиональ­ные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения. М., 1998

18. Репина Т. А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. М., 1988.

19. Урунтаева Г.А., Афонъкина Ю.А. Практикум по детской психологии. — М., 1995.

20. Шмелев А.Г. Основы психодиагностики. — Ростов-на-Дону, 1996. — С. 90-105.

21.Энциклопедия психологических тестов: Общение, лидерство, межличностные отношения./ Под ред. А. Карелина. Москва, 1997.

22. Шебеко В.Н., Ермак Н.Н, Шишкина В.А. Физическое воспитание Дошкольников. - М.,1997.-С. 159-162.

23. Гигиенические основы воспитания детей от 3-х до 7 лет; Кн. для работников дошк. учреждений/СМ. Белостоцкая, Т.В. Виноградова, В.И. Теленчи; М., - Пр., 1987./

24. Дошкольная педагогика /Под. ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой.-М., 1988.-С. 84-86.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение………………………………………………………………………..3

Общие положения………………………………………………………….......5

Права и обязанности студентов……………………………………………….6

Должностные инструкции……………………………………………………..10

Содержание деятельности студентов на психолого-педагогической практике..16

Информационный блок………………………………………………………….20

Психологические особенности детей дошкольного возраста…………………20

Дошкольники группы риска……………………………………………………..23

Критерии оценки отклонений в поведении детей………………………………23

Основные виды нарушений поведения детей…………………………………..25

Отставание в психическом развитии детей……………………………………..31

Примерные ориентиры нормального развития ребенка………………………..33

Игра…………………………………………………………………………………38

Развитие культуры общения……………………………………………………….48

Диагностический блок……………………………………………………………..49

Этические принципы и правила работы психолога………………………………49

Практические задания………………………………………………………………53

Блок самоанализа……………………………………………………………………88

Литература………………………………………………………………………….113

НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

ФАКУЛЬТЕТ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ ДЕТСТВА

КАФЕДРА КОРРЕКЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ

Дата добавления: 2017-02-01