Становление отечественной возрастной психологии

Отечественная детская психология развивалась в гуманистических традициях, стремясь определить факторы, способствующие развитию.

У истоков становления отечественной возрастной и педагогической психологии стояли А.П. Нечаев, П.П. Блонский, Н.М. Щелованов.

С именем А.П. Нечаева связано эксперименталь­ное исследование проблем детской и педагогической психологии – развитие психических процессов детей в условиях школьного обучения, психологические осо­бенности учебной деятельности.

В центре внимания П.П. Блонского также оказались вопросы обучения:

Ø ме­ханизмы усвоения учебного материала;

Ø зависимость результативности обучения от организации памяти и мышления;

Ø методы развития детского мышления.

При участии Н.М. Щелованова разработана система воспитательной работы с детьми раннего возраста.

Огромный вклад в развитие отечественной детской и педагогической пси­хологии внес Л.С. Выготский (1896-1934) – один из са­мих выдающихся русских психологов и философов. Основатель школы, в центре интересов которой — куль­турное развитие ребенка. Л.С. Выготский предложил экспериментальную программу изучения того, как бла­годаря языку (как психическому орудию) развиваются высшие психические функции.

В самом общем смысле культурно-историческую теорию можно представить следующим образом: суще­ствует два ряда развития – натуральный (развитие эле­ментарных психических функций – в их числе ощуще­ния, узнавание и т.п.) и культурный (развитие высших психических функций — мышления, воображения, созна­ния). Высшие психические функции обла­дают рядом признаков: опосредованность, произволь­ность, сложность, социальность, пластичность. Разви­тие элементарных психических функций происходит как их постепенное развертывание, накапливание количе­ственных характеристик и обусловлено природной про­граммой. Развитие же высших психических функций происходит путем «присвоения» их в процессе челове­ческого познания, в процессе взаимодействия с другими людьми. Всякая высшая психическая функция выступа­ет на сцену дважды: сперва как функция интерпсихи­ческая (между людьми), затем – как функция интрапсихическая (внутренняя). Таким образом, механизмом формирования высших психических функций становит­ся интериоризация. Центральное место в формирова­нии высших психических функций занимают знаки (язык, слова), ибо они изменяют психику людей.

Понимая слово как действие, Л.С. Выготский усмат­ривает в нем особого социокультурного посредника между ребенком и миром. В работе «Развитие высших психических функций» представлена схема формиро­вания человеческой психики в процессе использования знаков, как средств регуляции психической деятельнос­ти. Согласно Л.С. Выготскому, новое в развитии проис­ходит благодаря перестройке отношений внутри целос­тного образования. Таким образом, критерием психичес­кого развития является перестройка. Все психические процессы у детей в дошкольном возрасте развиваются под влиянием восприятия и памяти, в младшем школь­ном – под влиянием мышления.

Руководствуясь идея­ми культурно-исторической теории, Л.С. Выготский и его ученики провели цикл исследований развития психики, прежде всего таких ее функций как память, внимание, мышление и речь. Исследования тесно свя­заны с проблемой обучения и его воздействия на умственное развитие. Особую популярность приобрело положение о «зоне ближайшего развития» – только то обучение является эффективным, которое «за­бегает вперед развития», выявляя возможности ребенка решить при участии педагога те задачи, с которыми он самостоятельно спра­виться не может. Важное значение в развитии ребенка Л.С. Выготский придавал кризисам, переживаемым при переходе от одного возраста к другому.

Дата добавления: 2014-01-06