Принципы исследования и их специфика

Классификация методов психологического исследования

Методы возрастной психологии выступают как способы получения фактов, характеризующих психи­ческое развитие детей. Возрастная психология актив­но использует методы, пришедшие из общей, дифференциальной и социальной психологии, адаптируя их к собственным задачам. При этом ею разработаны разновидности и варианты методов, применяемых как для изучения результатов развития, так и для осуществления развития определенных психических струк­тур и образований у детей.

Методы общей психологии используются в возра­стной в основном для изучения познавательных про­цессов, внимания и личностных особенностей детей.

Из дифференциальной психологии в возрастную пришел близнецовый метод, используемый для реше­ния вопросов органической и средовой обусловлен­ности развития. Близнецовые исследования нередко показывают генетическую обусловленность многих особенностей человека: к ним обычно относятся эмо­циональность, социабельность и уровень активности. Сходство в степени эмоциональности отмечается у близнецов на протяжении всей жизни, сходство же в активности и социабельности менее выражено.

Социально-психологические методы – наблюде­ние, опрос, интервьюирование, тестирование, социо­метрический метод, социально-психологический эк­сперимент – широко распространены в практике ис­следований возрастной психологии. Некоторые, например, социально-психологический эксперимент, могут выступать в качестве развивающих методов.

Наиболее широко распространены в возрастной психологии метод наблюдения и эксперимента.

Наблю­дение в возрастной психологии выступает как целенаправленное, планомерное, системное восприятие и ре­гистрация детского поведения. Особенно результативен этот метод при изучении ранних периодов развития. При этом частота наблюдения зависит от возраста: чем младше ребенок, тем меньше интервалы в проведении наблюдения.

Предметом наблюдения возрастной психологии являются психические новообразования, способы действий, изменения поведения детей. Успешность применения наблюдения обусловлена подготовленностью исследователя, его умением объективно фиксировать факты, а так­же владением различными видами наблюдения; плановостью и системностью, полнотой (максимальной под­робностью при фиксации видимого). Немаловажным требованием является наблюдательность как свойство исследователя, его способность подметить явления, едва заметные неискушенному человеку (мимические реак­ции, мимолетные выражения настроения и т.п.).

В возрастной психологии используются все виды наблюдения: включенное, скрытое, сплошное, выбороч­ное. В ходе наблюдения дети обычно ведут себя естественно, не стремятся к исполнению какой-либо социально желательной роли, поэтому его результаты, как правило, обладают высокой точностью отражения психического состояния. Хорошими помощниками в сплош­ном наблюдении являются съемки скрытой камерой, позволяющие многократно возвращаться к явлению при его анализе, «стекла Гезелла» – с односторонней види­мостью. Интересные результаты исследователь может получить при помощи включенного наблюдения, предполагающего его участие в совместной с детьми дея­тельности, когда возможно активизировать их поведе­ние и вызывать интересующие психические проявле­ния.

Различают два варианта включенного наблюдения:

Ø дети знают, что их поведение фиксируется ис­следователем (это может быть при изучении ка­ких-либо личностных проявлений воспитанников детского сада). При условии профессионализма психолога, через некоторое время дети привыка­ют к нему, он становится «одним из них» и никак не влияет на естественность их поведения;

Ø дети не знают, что их поведение фиксируется (это особенно актуально при изучении школь­ников, подростковых групп). В данной ситуации, конечно, существует этическая проблема допустимости тайного наблюдения, которая на­кладывает на психолога ответственность со­блюдения нравственных требований при ис­пользовании полученных результатов.

Результаты наблюдений фиксируют­ся в виде индивидуальных или групповых характери­стик, которые представляют собой описания особенностей исследуемого яв­ления. Такие описания могут послужить исходным материалом для последующего психологического ана­лиза.

Метод наблюдения незаменим для первоначально­го накопления фактов. Но он достаточно трудоемок и неэкономичен во времени. В этом смысле более эффек­тивным является эксперимент. Преимуществами экс­перимента являются:

Ø его активность (в эксперименте создаются условия, вызывающие психические процес­сы и свойства, интересующие исследователя);

Ø гибкость (в эксперименте возможно изменение его условий и течения психических процессов);

Ø четкость (в экспери­менте обязателен строгий учет условий его протекания, фиксация раздражителей, ответных реакций);

Ø массовость (эксперимент возможен при большом ко­личестве его участников, что позволяет установить общие закономерности развития психических процес­сов и явлений).

Наиболее распространены в возраст­ной психологии естественный и формирующий экс­перименты.

Естественный эксперимент впервые при­менен русским психологом А.Ф. Лазурским. Главная его особенность заключается в естественности условий исследования: участники эксперимента не догадываются о том, что они исполняют роль испытуемых. Таким образом, очевидна примени­мость естественного эксперимента для изучения вли­яния различных методов обучения, приемов воспитательного воздействия на развитие познавательных пси­хических процессов, на формирование личностных структур.

Формирующий эксперимент – это метод формирования определенных психических процессов и качеств в специально организованных условиях педагогического процесса. Он включает ряд этапов:

1)констатирующий – исследователь проводит изуче­ние уровня развития интересующих его психологи­ческих структур испытуемых на начало эксперимен­та, или другими словами, делает «поперечный срез»;

2)собственно формирующий – исследователь про­водит серию формирующих (обучающих, воспиты­вающих, развивающих) воздействий, включает ис­пытуемых в комплекс формирующих техник;

3)контрольный этап – повторный «поперечный срез» полученного уровня изучаемых психологи­ческих структур и свойств.

На основании сравнения результатов первых двух этапов делается вывод об эффективности использован­ных формирующих методов. Сравнение результатов обнаруживает динамику (движение, изменение) изучаемых психических явлений и представляет так называемый «продольный срез». Обработка результатов эксперимента предполагает представление их в виде таблиц, графиков, схем, диа­грамм, рисунков, позволяющих интерпретировать со­бранные данные, анализировать зависимости между ними, делать выводы, разрабатывать рекомендации.

Фор­мирующий эксперимент как метод психологического ис­следования полезно отличать от педагогического экспе­римента, применяемого для проверки эффективности программ и методов воспитания и обучения детей, хотя внешне они очень похожи. Различие состоит в предмете исследования: психолога интересуют психические про­цессы, качества, свойства личности, складывающиеся в ходе развития, а педагога – средства и методы получения результатов в учебной и воспитательной деятельности.

Эксперимент в возрастной психологии позволяет получить хорошие результаты, когда проводится в форме игры, опирающейся на актуальные потребнос­ти и интересы ребенка. В эксперименте-игре ребенок действует обычно спонтанно, демонстрируя свои ре­альные возможности и особенности.

Метод беседы часто применяется в качестве вспо­могательного для подготовки, «разогрева» испытуемых или, напротив, по завершению работы с ними для уточ­нения некоторых позиций (например, проективные ме­тоды – «Рисунок несуществующего животного», «Ри­сунок семьи» — предполагают подробные уточняющие беседы с детьми). Между тем, умело построенная бе­седа способна выявить немало сведений об уровне ин­теллектуального и речевого развития ребенка, его ин­тересах и отношениях.

Тестирование. В работе с детьми чаще использу­ются рисуночные тесты и тесты достижений. Проек­тивные техники направлены на изучение глубинных особенностей личности (тревожность, фобии). Предпо­лагается, что материал в рисуночных (проективных) тестах должен сработать как своеобразный экран, на который ребенок проецирует свои потребности, эмо­циональное состояние и т.п. Для проективных методов характерен глобальный подход к оценке личности ре­бенка, в том числе учитываются и ее скрытые сторо­ны. В соответствии с глобальным подходом проектив­ных тестов ими затрагиваются не только эмоциональ­ные, мотивационные и межличностные особенности личности, но и некоторые интеллектуальные характе­ристики: общий интеллектуальный уровень, оригиналь­ность и стиль решения проблемных ситуаций.

Тесты достижений направлены на измерение уров­ня знаний, умений и навыков детей. Можно сказать, что тесты достижений служат измерению их обученности. Важно помнить, что результаты тестирования напрямую зависят от привлекательности для ребенка тестовых заданий или дополнительного стимулирова­ния его участия в тестировании.

Метод изучения продуктов психической деятель­ности детей является специфическим методом возра­стной психологии. Результаты самостоятельной детс­кой деятельности – рисунки, поделки, конструкции, сочиненные рассказы, стихи и сказки – могут оказать­ся чрезвычайно информативны по вопросам особен­ностей детского восприятия, умственного развития их «второе; выявить отношение к окружающим, опреде­лить наличие тех или иных задатков или способностей. Данный метод выступает как вспомогательный и эффективен в структуре эксперимента.

В возрастной психологии при проведении исследования чрезвычайно важно соблюдать этические нор­мы, основывающиеся на принципах, одобренных Об­ществом исследования развития детей.

1. Наука существует для человека, а не наоборот, по­этому первым правилом и требованием для иссле­дователя-психолога, имеющего дело с растущим человеком, должно стать – «Не навреди!». Это требование означает, что никакие научные цели не могут оправдать малейшего ущерба, причинен­ного психическому здоровью ребенка.

2. Добровольное согласие на проведение исследова­ния. Согласие на включение в исследования ма­леньких детей дается их родителями или людьми, представляющими их интересы. Участники иссле­дования могут в любой момент отказаться от него, не подвергаясь никакому давлению.

3. Конфиденциальность. Никакие организации, част­ные лица, в том числе родители, не должны иметь доступа к информации, полученной в ходе исследования. Дело в том, что заключения психолога, ква­лифицирующие ту или иную особенность ребенка, могут быть своеобразно истолкованы людьми, не до­статочно компетентными в психологии, и «прикле­иться» к нему своеобразным ярлыком. По сути, принцип конфиденциальности обеспечивает прин­цип «не навреди», т.к. защищает ребенка от использования нежелательной информации против него.

4. Осведомленность о результатах. Участники иссле­дования и их родители имеют право получить ин­формацию о себе в доступной и удобной для них фор­ме. При этом исследователю необходимо помнить о первом правиле – «не навреди».

5. Привилегии участников исследования. Дети име­ют право на интересное, забавное, информативное мероприятие, могут рассчитывать на поддержку и понимание, которые им должны быть обеспечены в обмен на их время, потраченное на выполняе­мую в исследовании работу.

Дата добавления: 2014-01-06