Перевоспитание и самовоспитание

Если у воспитанника уже сформированы нежелательные качест­ва личности, то воспитание новых качеств сочетается с перевоспи­танием - преодолением недостатков предыдущего воспитания. В та­ком случае последовательность процесса изменяется. Перевоспита­ние начинается с определения уровня воспитанности и причин неправильного поведения. Затем составляется программа воспита­ния (перевоспитания), далее неизбежно следует эмоциональная ориентация и в зависимости от уровня воспитанности усвоение правил поведения или выработка умения вести себя, усвоение поня­тий или организация опыта общественного поведения.

Успех воспитания всегда зависит от участия воспитанника в формировании своей личности. Сознательная и целенаправленная работа по формированию у себя определенных качеств называется самовоспитанием. Обычно такая работа становится возможной в подростковом возрасте. Однако следует помнить, что в формиро­вании своей личности ребенок участвует всегда. Кратко последо­вательность и основные приемы самовоспитания можно предста­вить как самопознание, определение идеала, самообязательство (программа достижения идеала), самоубеждение, самоорганиза­ция и самоободрение, самоконтроль и самоанализ.

Справедливо считается, что самовоспитание во много раз быст­рее формирует качества личности, чем подражание и приспособле­ние. Рассматривая «технологию», внутреннюю структуру самовос­питания, можно выделить в нем три этапа, каждый из которых, в свою очередь, разделяется на несколько звеньев.Их можно рас­сматривать и как способы воздействия на самого себя, способы ра­боты личности по формированию и развитию у себя личностных качеств.

Первый этап - определение цели. На этом этапе можно выде­лить три следующие элемента:

самопознание, т.е. изучение самого себя, определение уровня развития интересующих воспитанника качеств; именно здесь вос­питатели (родители, учителя) могут и должны оказать подросткам крайне необходимую им помощь, которую из других источников воспитанникам получить во многих случаях просто невозможно;

определение идеала (нравственного, трудового, эстетического, политического и др.); чаще всего в младшем возрасте главную роль в этом играют воспитатели, в подростковом же возрасте роль воспитателей в этом становится минимальной: подростки в большей мере ориентируются в определении идеала на сверстни­ков, кумиров эстрады, привлекательные образцы внешнего по от­ношению к официальной системе воспитания плана действий;

самообязательство, т.е. принятие конкретного плана действий, суммы конкретных качеств и степени их формирования. Вот, на­пример, какие обязательства ставил перед собой К.Д.Ушинский:

«I. Спокойствие совершенное, по крайней мере, внешнее. 2. Пря­мота в словах и поступках. 3. Обдуманность действия. 4. Реши­тельность. 5. Не говорить о себе без нужды ни слова.6. Не прово­дить времени бессознательно; делать то, что хочешь, а не то, что случится... 8. Каждый вечер добросовестно давать себе отчет в своих поступках.9. Ни разу не хвастать ни тем, что было, ни тем, что есть...» Самообязательство - это, собственно, план работы над собой.

Второй этап - работа по выполнению намеченного. Здесь можно выделить следующие способы воздействия на себя:

самоубеждение и самовнушение; известный психиатр В.М.Бех­терев советовал произносить слова самовнушения от своего име­ни, в утвердительной форме и в настоящем времени. Самым луч­шим моментом для самовнушения он считал время перед засыпа­нием и после пробуждения. Самовнушение осуществляется по схеме: должен - хочу - могу - есть. Причем именно последняя ступень - есть - является наиболее существенной;

самоободрение; самоприказ. Важно, чтобы воспитанник знал о возможности и высокой эффективности этих способов воздейст­вия на себя. Они являются ключевыми, главными рабочими инст­рументами самовоспитания.

Третий этап - подведение итогов работы, определение ре­зультатов приложенных усилий, эффективности работы над со­бой. Здесь можно выделить такие способы воздействия, как само­контроль и самоанализ. В лучшем случае их выполнение подразу­мевает ведение дневника, в наиболее простом - вспоминание вечером всего, что сделано за день, осмысление своего поведения,

его анализ в сравнении с принятыми обязательствами. Обратимся опять к опыту великих. Что писал, например, по этому поводу Л.Н.Толстой: «Я никогда не имел дневника, потому что не видел никакой пользы от него. Теперь же, когда я занимаюсь развитием своих способностей, по дневнику я буду в состоянии судить о ходе этого развития». И в одной из записей о прожитом дне читаем:

«Утром долго не вставал, ужимался, как-то себя обманывал. Чи­тал романы, когда было другое дело... Гимнастику делал торо­пясь... Все ошибки нынешнего дня можно отнести к следующим наклонностям: 1. Нерешительность, недостаток энергии; 2. Обман самого себя...; 3. Торопливость; 4. Дурное расположение духа, происходящее большей частью от торопливости, от поверхност­ного взгляда на вещи...»¹ и т.д.

Следует отметить, что для подавляющего большинства детей и подростков участие в деятельности какой-либо детской общест­венной организации является самым сильным стимулом в само­воспитании. Сравнение себя с другими, стремление к самоутверждению в группе сверстников побуждает к работе над собой больше, чем уговоры воспитателей. Так, одной из заповедей ска­утской организации является ежедневный самоотчет скаута о прожитом дне, что помогает скаутам самосовершенствоваться.

Дата добавления: 2014-10-31