Для самостоятельного осмысления и обсуждения на практических занятиях. 1. Академик, доктор психологических наук а

1. Академик, доктор психологических наук А. В. Пет­ровский, утверждая что характер взаимоотношений взрос­лых и детей имеет чрезвычайно важное значение для фор­мирования личности ребенка, выделил пять основных стилей или, как он их называет, «тактик семейного вос­питания»¹⁶⁷:

• ДИКТАТ

• ОПЕКА

• КОНФРОНТАЦИЯ

• МИРНОЕ СОСУЩЕСТВОВАНИЕ

• СОТРУДНИЧЕСТВО

Предлагаем вам сформулировать определения для каж­дой из вышеназванных тактик и дать нравственно-психо­логическую оценку соответствующему стилю (типу, так­тике) взаимоотношений взрослых и детей в семье.

НЕ ЗАБУДЬТЕ ВНЕСТИ ЭТИ ОПРЕДЕЛЕНИЯ В ВАШ КРАТКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ

При анализе тактик воспитания предлагаем вам опи­раться на те варианты, которые охарактеризовал извест­ный детский психиатр М.И Буянов, рассказывая о край­ностях (дефектах) воспитания:

Воспитание по типу Золушки, когда родители относят­ся к своему ребенку чрезмерно придирчиво, враждебно или равнодушно, предъявляя к нему повышенные требо­вания, но не одаряя теплотой и лаской. Дети в таких семь­ях вырастают, как правило, нерешительными, боязливы-

¹⁶⁷ См.: Петровский А.В. Дети и тактика семейного воспитания. — М., 1981.-С. 39-42.

ми, неспособными постоять за себя, уходящими в мир иллюзий — несбыточных надежд на «сказочного» принца, который избавит их от сложностей жизни.

Воспитание по типу кумира семьи — выполняются все требования детей, которые нередко становятся каприз­ными, упрямыми, не признающими запретов и авторите­тов. Эгоизм, необязательность, потребительское отноше­ние к окружающим — все это может быть порождено та­ким стилем отношений в семье.

Гиперопека — вид воспитания, которое сводится к ли­шению ребенка самостоятельности, инициативы.

Гипоопека — ребенок предоставлен сам себе, его никто не контролирует, никто не пытается помочь ему в нелег­ком процессе личностного развития.

Воспитание по типу кронпринца — обнаруживается чаще всего в зажиточных семьях, где родители, занятые пре­имущественно собой, своей карьерой, не уделяют детям должного внимания...¹⁶⁸

2. Сопоставьте стили воспитания, предложенные А.В. Петровским и М.И. Буяновым. Можно ли на основа­нии знакомства с двумя названными подходами к класси­фикации стилей внутрисемейных отношений взрослых и детей сформулировать общую типологию? Попытайтесь сделать это.

3. Прочитайте фрагменты работ о проблемах семейного воспитания, представленные в разделе «Проблемно-ана­литический материал», и сформулируйте свое педагоги­ческое «кредо», в котором в форме аксиом охарактери­зуйте роль семьи в формировании личности и требования к организации семейного воспитания.

КРЕДО (от лат. credo - верю, ве­рую) - убеждения, взгляды, осно­вы мировоззрения

¹⁶⁸ См.: Буянов М.И. Беседы одетской психиатрии. — М., 1986. — С. 171—172.

4. «...Фокусы в семейном воспитании должны быть ре­шительно отброшены, — пишет в «Книге для родителей» А. С. Макаренко. - Рост и воспитание детей - это большое серьезное и страшно ответственное дело, и это дело, ко­нечно, трудное. Отделаться здесь легким трюком нельзя». Что и почему А.С. Макаренко называл «фокусами» и «трю­ками». Ответить на этот вопрос вам поможет одна из са­мых интересных работ по проблемам семейного воспита­ния «Книга для родителей» А.С. Макаренко. Не только как будущим педагогам, но и как сегодняшним и завтрашним мамам и папам вам просто совершенно необходимо ее прочитать. Благо, что и написана она прекрасным язы­ком, поскольку задумывалась автором как художествен­но-публицистическое произведение.

5. Прочитайте «Книгу для родителей» А.С. Макаренко и «Родительскую педагогику» В. А. Сухомлинского и со­ставьте свод правил семейного воспитания по каждой из них. Сравните полученные результаты с вашими собствен­ными представлениями о семейном воспитании: в какой мере они совпадают; обнаружили ли Вы нечто такое, о чем ранее не задумывались?

6. Н.В. Шелгунов писал: «Навязывая детям свои тенден­ции, свои предвзятые идеи и убеждения, мы создаем из них рабов, а не свободных людей; мы только меняем лив­реи рабства, но не творим людей, которые должны думать и действовать по-своему и сами должны создавать свои об­стоятельства»¹⁶⁹. Согласны ли вы с автором этих строк? Ка­кой из уже известных вам подходов (стилей, тактик) се­мейного воспитания можно было бы обосновывать, ис­пользуя в качестве аргумента мысль Н.В. Шелгунова? Кста­ти, а может ли служить аргументом ссылка на высказыва­ние классика?

7. Вы познакомились в тексте с фактами, свидетель­ствующими о сложном положении семьи и проблемах се­мейного воспитания. Попытайтесь определить задачи шко­лы и педагогов, обусловленные этими проблемами. Это задание целесообразно выполнять в форме обсуждения за

¹⁶⁹ Шелгунов Н.В. Письма о воспитании // Умом и сердцем: Мысли о воспитании. — 4-е изд., доп. — М., 1896. — С. 206.

«круглым столом» в составе академической группы на се­минарском или практическом занятии.

Кстати, обратите внимание на то, как ровно сто лет назад (1898 г.) оценивал положение семьи и проблемы семейного воспитания А.Н. Острогорский (см. в разделе «Проблемно-аналитический материал» фрагмент работы «Семейные отношения и их воспитательное значение», начинающийся со слов «склад семейной жизни... значи­тельно изменился»).

8. Составление программы проведения «круглого сто­ла» - еще одно задание, при выполнении которого вы начнете учиться планировать организацию занятий поле­мического характера, будете закреплять у себя умения и навыки ведения полемики, дискуссии, диспута.

9. Вас пригласили воспитателем в дом Наташи Росто­вой. Следует полагать, что прежде всего Вы, опираясь на уже приобретенные знания в области психологии и об­щей педагогики, постараетесь изучить семью Ростовых. Опишите, какие методы психологического и педагоги­ческого исследования Вы могли бы использовать при ре­шении этой задачи, разработайте программу изучения се­мьи и охарактеризуйте ее по схеме: тип семьи (по струк­туре, составу, характеру взаимоотношений); какие функ­ции она выполняет и как; степень влияния на развитие Наташи Ростовой тех особенностей, которые присущи этой семье, подхода к воспитанию и сложившегося стиля вза­имоотношений с детьми. Определите задачи, стратегию и тактику своего педагогического поведения и воспитатель­ной деятельности с учетом, во-первых, специфики фор­мирующего влияния данной семьи^ во-вторых, того, что воспитывать Вам поручили сына и дочь графа Ростова.

10. Для сравнения проанализируйте семью Прокла и Дарьи, персонажей поэмы НА. Некрасова «Мороз — Крас­ный нос»; опишите особенности воспитания детей в этой крестьянской семье, определите, какие из этих особен­ностей можно было бы обнаружить в современной сель­ской семье.

11. Вы приступили к работе в качестве классного руко­водителя и начали знакомиться с семьей. Опишите про­грамму, методику и возможные результаты своего иссле­дования (по представленной выше схеме).

12. В российских школах совместно обучаются дети раз­ных национальностей, безусловно, необходимо учитывать специфику формирующего влияния их семей. Попробуйте описать наиболее рельефные особенности воспитания мальчиков и девочек в еврейской, немецкой, русской, татарской семьях, сохранивших свой национальный ук­лад, традиции, обычаи и проживающих в городской и сельской местности. И это задание целесообразно выпол­нить совместно в группе на семинарском или практичес­ком занятии.

13. Что бы вы предложили включить в план лектория для родителей учащихся первого и седьмого класса? А для молодоженов? Составьте примерные тематические планы лекториев и кратко изложите аргументы в обоснование избранного вами содержания.

Мы надеемся, что выполнение этих заданий поможет вам не только в обретении умений и навыков профессио­нальной деятельности, но и в планировании своей семьи и системы отношений в ней. УСПЕХА!

• ПРОБЛЕМНО-АНАЛИТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ (ТЕКСТЫ)

П.Ф. Лесгафт (1837-1909),

педагог, анатом, врач

Семейная жизнь ребенка (выдержки) (1885-1890 гг.)

«Во время семейного периода жизни ребенка склады­вается его тип, усваиваются им обычаи и привычки дан­ной местности и семьи, и поэтому этот период имеет боль­шое влияние на жизнь человека и оставляет почти неиз­гладимый след на всем его будущем существовании. Цель воспитания - содействовать развитию человека, отлича­ющегося своей мудростью, самостоятельностью, художе­ственной производительностью и любовью. Необходимо помнить, что нельзя ребенка сделать человеком, а можно только этому содействовать и не мешать, чтобы он сам в себе выработал человека. Необходимо, чтобы он вырабо­тал идейного человека и стремился в жизни руководиться этим идеалом.

Главные основания, которых необходимо держаться при воспитании ребенка во время его семейной жизни:

1) чистота; 2) последовательность в отношении слова и дела при обращении с ребенком; 3) отсутствие произвола в действиях воспитателя или обусловленность этих дей­ствий; 4) признание личности ребенка постоянным обра­щением с ним как с человеком и полное признание за ним права личной неприкосновенности»¹⁷⁰.

¹⁷⁰ Лесгафт П.Ф. Семейная жизнь ребенка // Антология педагогической мысли России второй половины XIX — начала XX в. — М., 1990. — С. 295.

А. С. Макаренко (1888-1939),

выдающийся педагог, писатель

Книга для родителей (отрывки) (1937 г.)

«Основной конфликт» — отсутствие времени — наибо­лее распространенная отговорка родителей-неудачников. Защищенные от ответственности «основным конфликтом», они рисуют в своем воображении целительные разговоры с детьми. Картина благостная: родитель говорит, а ребе­нок слушает. Говорить речи и поучения собственным де­тям - задача невероятно трудная. Чтобы такая речь произ­вела полезное воспитательное действие, требуется счаст­ливое стечение многих обстоятельств. Надо, прежде все­го, чтобы вами выбрана была интересная тема, затем не­обходимо, чтобы ваша речь отличалась изобразительнос­тью, сопровождалась хорошей мимикой; кроме того, нуж­но, чтобы ребенок отличался терпением.(...)

Дорогие родители!

Не подумайте, пожалуйста, что всякая беседа с ребен­ком не имеет смысла. Мы предостерегаем вас только от чрезмерных надежд на разговоры.

Как раз те родители, которые плохо воспитывают сво­их детей, и вообще те люди, которые отличаются полньм отсутствием педагогического такта, - все они слишком преувеличивают значение педагогических бесед.

Воспитательную работу они рисуют себе так: воспита­тель помещается в некой субъективной точке. На расстоя­нии трех метров находится точка объективная, в которой укрепляется ребенок. Воспитатель действует голосовыми связками, ребенок воспринимает слуховым аппаратом со­ответствующие волны. Волны через барабанную перепон­ку проникают в душу ребенка и в ней укладываются в виде особой педагогической соли.

Иногда эта позиция прямого противостояния субъекта и объекта несколько разнообразится, но расстояние в три метра остается прежним. Ребенок как будто на привязи,

кружит вокруг воспитателя и все время подвергается либо действию голосовых связок, либо другим видам непосред­ственного влияния. Иногда ребенок срывается с привязи...

... Человек не может быть воспитан непосредственным вли­янием одной личности, какими бы качествами эта личность ни обладала. Воспитание есть процесс социальный в самом широком смысле. Воспитывает все: люди, вещи, явления, но прежде всего и больше всего — люди. Из них на первом месте — родители и педагоги. Со всем сложнейшим миром окружающей действительности ребенок входит в бесконеч­ное число отношений, каждое из которых неизменно разви­вается, переплетается с другими отношениями, усложняет­ся физическим и нравственным ростом самого ребенка.

Весь этот «хаос» не поддается как будто никакому уче­ту, тем не менее он создает в каждый данный момент определенные изменения в личности ребенка. Направить это развитие и руководить им — задача воспитателя.

Бессмысленна и безнадежна попытка некоторых родите­лей извлечь ребенка из-под влияния жизни и подменить со­циальное воспитание индивидуальной домашней дрессиров­кой. Все равно это окончится неудачей: либо ребенок выр­вется из домашнего застенка, либо вы воспитаете урода»¹⁷¹.

«...Фокусы в семейном воспитании должны быть ре­шительно отброшены. Рост и воспитание детей — это боль­шое серьезное и страшно ответственное дело, и это дело, конечно, трудное. Отделаться здесь легким трюком нельзя. Если вы родили ребенка — это значит: на много лет впе­ред отдали ему все напряжение вашей мысли, все ваше внимание и всю вашу волю. Вы должны быть не только отцом и шефом ваших детей, вы должны быть еще и орга­низатором вашей собственной жизни, ибо вне вашей де­ятельности как гражданина, вне вашего самочувствия как личности не может существовать и воспитатель»¹⁷².

¹⁷¹ Макаренко А.С. Книга для родителей // Макаренко А.С. Педагогичес­кие сочинения: В 8-ми т. - М., 1985. - Т. 5. - С. 13-14.

¹⁷² Макаренко А.С. Книга для родителей // Макаренко А.С. Педагогичес­кие сочинения: В 8-ми т. — М., 1985. — Т. 5. — С. 18.

А.Н. Острогорский (1840-1917),

педагог, писатель, редактор журнала «Педагогический сборник»

Семейные отношения и их воспитательное значение (1898 г.)

«Родители воспитывают, а дети воспитываются той се­мейной жизнью, какая закладывается намеренно или не­намеренно. Семья может жить дружно, относиться друже­любно и к чужим людям, но может и ссориться, злоб­ствовать, проявлять черствость, недоброжелательство не только к посторонним, но и к своим близким. Семья мо­жет жить духовными интересами, любить чтение, музыку картины или целиком уйти в дрязги, хозяйственную су­толоку, заботы о копейке. В семье может быть и порядок, и бестолочь. Жизнь, та или иная, семьи тем и сильна, что впечатления ее постоянны, обыденны, что она действует незаметно, укрепляет или отравляет дух человеческий, как воздух, которым мы дышим, укрепляет или отравляет наш физический организм»¹⁷³.

«Казалось бы, из всех союзов общественных семейно­му всего легче принять характер союза, от которого чле­ны его только выигрывают. Он составляется добровольно, по свободному выбору, скрепляется общностью интере­сов, вкусов, потребностей. Развращающему столь многих принципу «борьбы за существование» здесь не должно бы быть места. Мужу не должно бы быть тесно от соседства жены, и наоборот. Жизнь в известной мере можно устро­ить по своему вкусу и в ней находить отдых от забот, обид, неудач общественной жизни. (...)

К сожалению, идеальные семьи встречаются редко.

...Каждый раз, когда мы, родители, сдерживаем в себе какое-нибудь дурное побуждение ради детей, мы испол­няем только свою обязанность. Дети, наверное, заметят, хотя в детстве, может быть, и не формулируют ясно эту

|" Острогорский А.Н. Семейные отношения и их воспитательное значе­ние // Острогорский А.Н. Избр. пед. соч. — М., 1985. — С. 274.

работу родителей над собой, оценят ее и привыкнут — сперва из подражания, потом по убеждению — управлять собой, сдерживать себя в дурном, а это одно из крупных приобретений воспитания»¹⁷⁴.

«Склад семейной жизни... значительно изменился... Многим это дает повод утверждать, что прежняя жизнь была лучше, но не в этом дело. Напомнили мы о прежнем складе семейной жизни единственно для того, чтобы от­метить, что дети прежде больше пользовались обществом своих родителей, что семейный круг жил теснее, одной общей жизнью. Изменились условия общественной жиз­ни, изменилась и жизнь семейная. Прокормить и поднять на ноги семью стало труднее, поневоле приходится рабо­тать больше, посвящать работе часть времени, которое наши предки отдавали семье. Естественно, что усталые, а иной раз разбитые отцы возвращаются в семью для отды­ха, приходят раздраженные и вовсе не склонные поблаго­душествовать с ребятами. Созрела общественная деятель­ность, и кроме труда из-за куска хлеба многие из нас несут массу труда общественного, дарового. Жизнь стала хлопотливее, нервнее, напряженнее. Опять-таки, есте­ственно, хочется развлечься... С другой стороны, тревожит и будущее детей. Надо дать образование, хорошенько под­готовить ребенка к экзамену, потому что приемные экза­мены стали труднее (мест не хватает, отказывают и удов­летворительно подготовленным); об учебных занятиях надо начинать думать раньше и готовить со специалистом, ко­торый знал бы, что требуют на экзаменах в таком-то заве­дении. Отдали детей в школу — новые усложнения в се­мейной жизни.

...Надо признать, что жизнь сильно изменилась и в ре­зультате общение родителей с детьми стало меньше, оно осталось возможно главным образом в ранние годы дет­ства, а позже, лет уже с 10—12, дети подвергаются обиль­ным внешним, внесемейным влияниям, и очень важный период перехода их в юношеский возраст часто ускольза­ет от внимания и наблюдения родителей»¹⁷⁵.

¹⁷⁴ Острогорский А.Н. Семейные отношения и их воспитательное значе­ние // Острогорекий А.Н. Избр. пед. соч. — М., 1985. — С. 276.

«Нормальная семья представляется нам союзом, в ко­тором, при всей индивидуальности ее членов, царят дру­жественные отношения, взаимная поддержка и помощь, неразделимость радостей и горестей, — словом, совмест­ный труд с целью сделать жизнь и лучше, и лете. Дети в семье не первые и не последние, а равноправные члены ее. Но появление их в семье составляет событие, с кото­рого начинается новая полоса жизни. Если бездетные муж и жена имеют право искать своего личного счастья в той мере, в какой оно доступно людям, то дети вносят в их жизнь альтруистический элемент, который суживает рам­ки эгоистического счастья, открывая горизонты в других направлениях. Дети порождают много забот, огорчений, лишений, но зато дарят и много радостей, не доступных бездетным супругам»¹⁷⁶.

Н.В. Шелгунов (1824-1891),

педагог-публицист

Воспитательные влияния (выдержки из статьи) (1873-1874 гг.)

«Вопрос о том, лучше ли совершается воспитание че­ловека в семье или вне ее, вовсе еще не разрешен. Мора­листы свои идеальные требования прилагают к идеальной семье, но укажите такую в действительности? Все усилия прогрессивной мысли в последнее время направлены имен­но к тому, чтобы создать нормальную семью. А могут ли ненормальные отношения создать нормальные послед­ствия; может ли быть воспитано человечество в требова­ниях моралистов, если прежде всего, именно недостает требуемой ими семьи? (...)

¹⁷⁵ Острогорский А.Н. Семейные отношения и их воспитательное значе­ние // Острогорский А.Н. Избр. пед. соч. — М., 1985. — С. 277—278.

1⁷⁶ Там же. - С. 299.

В защиту семьи мы могли бы сказать, что под руковод­ством настоящей матери она могла бы влиять на форми­рование добрых и великодушных чувств. Семья чужда чер­ствой одноформенности, казарменного быта воспитатель­ных заведений и не знает фабричной дисциплины школы. В семье ребенок имеет возможность сохранить наиболь­шую свободу чувств и действий; он живет среди самых разнообразных впечатлений как внутренней, домашней жизни, так и тех, которые являются в нее извне вслед­ствие сообщения с внешним миром. Но вот тут-то именно и поворотная точка взаимодействия общества и семьи.

Мы не можем выделить семью из окружающей ее жиз­ни. Элементы внешнего мира, с которыми она входит в общение, должны в ней отражаться и иметь в ней свои корни... Все отношения, все разговоры, все нравственные принципы внешней жизни входят неизбежно в основу жиз­ни семьи, и практика внутренних отношений несет на себе неизбежно клеймо отношений внешних»¹⁷⁷.

¹⁷⁷ Шелгунов Н.В. Воспитательные влияния //Антология педагогической мысли России второй половины XIX — начала XX в. — М., 1990. — С. 206-207.

• ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Афанасьева Т.М. Семья. - М.: Просвещение, 1985. - 224с. Васильцова З.П. Мудрые заповеди народной педагогики. — М.: Педагогика, 1983. — 144 с. Гребенников И.В. Основы семейной жизни. — М.: Про­свещение, 1991. — 158 с.

Гребенников И.В. Школа и семья. — М.: Просвещение, 1985.-176 с.

Джайнотт ХДж. Родители и дети. — М.: Знание, 1986. — 96 с. Диалоги о воспитании: Книга для родителей. — М.: Пе­дагогика, 1985. — 336 с.

Дрейкурс Р., Золи В. Счастье вашего ребенка. Книга для родителей. — М.: Прогресс, 1986. — 240 с. Ковалев А. Г. Психология семейного воспитания. — Минск: Народная асвета, 1980. — 256 с. Ковалев С.В. Психология современной семьи. — М.: Про­свещение, 1988. - 208 с.

Конвенция о правах ребенка. Принята 44-й сессией Ге­неральной ассамблеи ООН (1989). В кн.: Международ­ная защита прав и свобод человека: Сборник докумен­тов. - М.: Юрид. лит., 1990. - С. 388-409. Макаренко А. С. Книга для родителей / Пед. соч. В 8-ми т. Т. 5. - М.: Педагогика, 1985. - 336 с. Макаренко А. С. Лекции о воспитании детей / Пед. соч. В 8-ми т. Т. 4. - М.: Педагогика, 1984. - С. 59-116. Сухомлинский В.А. Родительская педагогика / Избр. пед. соч.: В 3-хт. Т. 3. - М.: Педагогика, 1981. - С. 305-420. ХарчевАГ. Браки семья в СССР. - М.: Мысль, 1979. - 367 с. Хрипкова А.Г., Колосов Д. В. В семье сын и дочь. — 2-е изд., испр. — М.: Просвещение, 1985. - 240 с.

ТЕМА 7

• КОЛЛЕКТИВ КАК ФАКТОР СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ

ПРИ ИЗУЧЕНИИ ЭТОЙ ТЕМЫ

• вы узнаете о том, что такое коллектив, как изменялись и изменяются представления о коллективе, о его роли в социализации личности;

установите значение коллектива для каждого человека и его социально-педагогические функции в целом;

• познакомитесь с типологией коллективов;

• получите представление об основных концепциях воспитательного коллектива;

• определите основные признаки и динамику развития коллектива;

• уточните, что должен знать и уметь педагог, работающий с детским коллективом;

• обогатите ваш краткий педагогический словарь новой лексикой;

Дата добавления: 2014-10-31