Л. И. Божович

О мотивации учения

Для детей разного возраста и для каждого ребенка не все мотивы имеют одинаковую побудительную силу. Одни из них являются основными, ведущими, другие – второ­степенными, побочными, не имеющими самостоятельного значения. Последние всегда так или иначе подчинены ве­дущим мотивам. В одних случаях таким ведущим мотивом может оказаться стремление завоевать место отличника в классе, в других случаях – желание получить высшее обра­зование, в третьих – интерес к самим знаниям.

Все эти мотивы учения могут быть подразделены на две большие категории. Одни из них связаны с содержанием самой учебной деятельности и процессом ее выполнения;

другие – с более широкими взаимоотношениями ребенка с окружающей средой. К первым относятся познавательные интересы детей, потребность в интеллектуальной активно­сти и в овладении новыми умениями, навыками и знания­ми; другие связаны с потребностями ребенка в общении с другими людьми, в их оценке и одобрении, с желанием ученика занять определенное место в системе доступных ему общественных отношений.

Исследование обнаружило, что обе эти категории мо­тивов необходимы для успешного осуществления не толь­ко учебной, но и любой другой деятельности. Мотивы, идущие от самой деятельности, оказывают непосредствен­ное воздействие на субъекта, помогая ему преодолевать встречающиеся трудности, препятствующие целенаправленному и систематическому ее осуществлению. Функция другого вида мотивов совсем иная – будучи порождены всем социальным контекстом, в котором протекает жизнь субъекта, они могут побуждать его деятельность посред­ством сознательно поставленных целей, принятых реше­ний, иногда даже независимо от непосредственного отно­шения человека к самой деятельности.

Для нравственного воспитания учащихся далеко не безразлично, каково содержание широких социальных мо­тивов их учебной деятельности. Исследования показыва­ют, что в одних случаях школьники воспринимают уча­стие как свой общественный долг, как особую форму уча­стия в общественном труде взрослых. В других – они рас­сматривают его лишь как средство получить в будущем выгодную работу и обеспечить свое материальное благо­получие. Следовательно, широкие социальные мотивы могут воплощать в себе подлинно общественные потреб­ности школьника, но могут представлять собой и личные, индивидуалистические или эгоистические, побуждения, а это, в свою очередь, определяет формирующийся мораль­ный облик ученика.

В исследовании было также установлено, что и та и другая категория мотивов характеризуется специфически­ми особенностями на разных этапах развития ребенка. Анализ особенностей мотивации учения у школьников раз­ных возрастов обнаружил закономерный ход изменений мотивов учения с возрастом и условия, способствующие этому изменению.

У детей, поступающих в школу, как показало исследо­вание, широкие социальные мотивы выражают возни­кающую в старшем дошкольном возрасте потребность за­нять новое положение среди окружающих, а именно по­ложение школьника, и стремление выполнять связанную с этим положением серьезную, общественно значимую дея­тельность.

Вместе с тем у детей, поступающих в школу, имеется и определенный уровень развития познавательных интере­сов. Первое время и те и другие мотивы обеспечивают добросовестное, можно даже сказать, ответственное от­ношение учащихся к учению в школе. В первом и втором классах такое отношение не только продолжает сохра­няться, но даже усиливается и развивается.

Однако постепенно это положительное отношение маленьких школьников к учению начинает утрачиваться. Переломным моментом, как правило, является третий класс. Здесь уже многие дети начинают тяготиться школьными обязанностями, их старательность уменьша­ется, авторитет учителя заметно падает. Существенной причиной указанных изменений является прежде всего то, что к 3-4 классам их потребность в позиции школь­ника является уже удовлетворенной и позиция школьни­ка теряет для них свою эмоциональную привлекатель­ность. В связи с этим и учитель также начинает занимать в жизни детей иное место. Он перестает быть централь­ной фигурой в классе, способной определять и поведение детей, и их взаимоотношения. Постепенно у школьников возникает собственная сфера жизни, появляется особен­ный интерес к мнению товарищей, независимо от того, как на то или иное смотрит учитель. На этом этапе раз­вития уже не только мнение учителя, но и отношение детского коллектива обеспечивает переживание ребен­ком состояния большего или меньшего эмоционального благополучия.

Широкие социальные мотивы имеют настолько большое значение в этом возрасте, что в известной мере определяют и непосредственный интерес школьников к самой учебной деятельности. В первые 2-3 года учения в школе им интересно делать все, что предлагает учитель, все, что имеет характер серьезной общественно значимой деятельности.

Специальное изучение процесса формирования по­знавательных интересов, также проводившееся в нашей лаборатории, позволило выявить их специфику на раз­ных этапах возрастного развития школьников. В начале обучения познавательные интересы детей еще довольно неустойчивы. Для них характерна известная ситуативность: дети с интересом могут слушать рассказ учителя, но этот интерес исчезает вместе с его окончанием. Тако­го рода интересы можно характеризовать как эпизодиче­ские.

Как показывают исследования, в среднем школьном возрасте и широкие социальные мотивы, и учебные инте­ресы приобретают иной характер. <...>

БожовичЛ.И. Проблемы развития моти-вационной сферы ребенка // Изучение мо­тивации поведения детей и подростков / Под ред. Л.И.Божович, Л.В.Благонадежиной. – М.: Педагогика, 1972. – С. 7-44.

Дата добавления: 2014-10-31