КАТЕГОРИИ: Архитектура-(3434)Астрономия-(809)Биология-(7483)Биотехнологии-(1457)Военное дело-(14632)Высокие технологии-(1363)География-(913)Геология-(1438)Государство-(451)Демография-(1065)Дом-(47672)Журналистика и СМИ-(912)Изобретательство-(14524)Иностранные языки-(4268)Информатика-(17799)Искусство-(1338)История-(13644)Компьютеры-(11121)Косметика-(55)Кулинария-(373)Культура-(8427)Лингвистика-(374)Литература-(1642)Маркетинг-(23702)Математика-(16968)Машиностроение-(1700)Медицина-(12668)Менеджмент-(24684)Механика-(15423)Науковедение-(506)Образование-(11852)Охрана труда-(3308)Педагогика-(5571)Полиграфия-(1312)Политика-(7869)Право-(5454)Приборостроение-(1369)Программирование-(2801)Производство-(97182)Промышленность-(8706)Психология-(18388)Религия-(3217)Связь-(10668)Сельское хозяйство-(299)Социология-(6455)Спорт-(42831)Строительство-(4793)Торговля-(5050)Транспорт-(2929)Туризм-(1568)Физика-(3942)Философия-(17015)Финансы-(26596)Химия-(22929)Экология-(12095)Экономика-(9961)Электроника-(8441)Электротехника-(4623)Энергетика-(12629)Юриспруденция-(1492)Ядерная техника-(1748) |
Сравнение величин с помощью посредника
Введение числа(10-12 уроков) В этой теме рассматриваются ситуации, в которых освоенные способы непосредственного сравнения величин не подходят, например если предметы разделены в пространстве или во времени либо различны по форме. Для ее решения приходится прибегнуть к некоторой другой величине — мерке (условной единице), которая повторяется в данной величине некоторое число раз. Таким образом, в первую очередь выявляется операторный смысл числа: число выступает как инструмент, позволяющий получить из одной величины другие. Далее рассматриваются различные способы фиксации шагов в процессе построения (отмеривания) величины и соответствующие им формы представления чисел: с помощью меток (наиболее ранняя в истории форма числа), с помощью упорядоченного ряда слов-числительных и замещающих их значков-цифр (счет). В заключение выявляется новый смысл числа — количественный, когда число выражает результат измерения величины.
Сначала воспроизводится уже известный детям способ непосредственного сравнения величин. Затем создается ситуация, требующая использования посредника. Но пока это еще не число, а третья величина, с которой можно сравнить каждую из исходных величин по отдельности. На основании результатов этих двух сравнений можно сделать вывод об отношении между исходными величинами. 1. Учитель сообщает: «Сегодня вспомним, как нужно подбирать равные величины». На столе учителя полоски картона, а в руке — брусок. Учитель стоит поодаль от стола. Требуется найти полоску такой же длины, как брусок. Кто-то из детей направляется к учителю. У. Но зачем ты идешь ко мне? Полоски находятся на столе! Д. Нужен брусок, иначе не получится точно подобрать полоску. Брусок нужно приложить к полоскам. Ученик выполняет задание. (На столе нужно иметь две явнонеравные длине бруска полоски, одну равную и одну слегка отличающуюся от нее.) Задание вполне знакомо и все дети знают, как нужно действовать. 2.На левом конце доски начерчен отрезок, длина которого обозначена буквой А, а на другом конце еще четыре отрезка с длинами Е, С, Н и Р (длины Е и Н явно неравны длине А; Р > А, С = А): Учитель предлагает найти среди отрезков справа отрезок, длина которого равна длине А. Некоторые дети начнут угадывать. На этом этапе отвергаются отрезки с длинами Е и Н, но остаются сомнения по поводу двух других отрезков. Учитель требует совершенно точного ответа и спрашивает, чем отличается это задание от того, с которым только что легко и быстро справились. Выясняется, что здесь невозможно приложить левый отрезок к другим отрезкам. «Как быть?» Возможны попытки зафиксировать длину отрезка-эталона руками. Учитель повторяет эти попытки, но при этом получает совсем другие результаты сравнения (специально меняя при переносе положение рук). Выясняется, что такой способ не будет точным, при переносе трудно сохранить положение рук неизменным. Значит, надо заменить отрезок предметом такой же величины (длины), но который можно переносить. Нужен посредник! Вероятно, кто-то из детей предложит воспользоваться линейкой. У. Но у меня линейки нет, а есть такие вещи: кружка, длинная веревочка, короткая бумажная полоска. Что нам поможет? Что послужит посредником? В качестве посредника выбирается веревочка, с помощью которой и производится соизмерение длины А сначала с длиной Р, а затем с длиной С. Далее учитель знакомит детей со специальным инструментом, который позволяет фиксировать длины, — циркулем. Снова производятся сравнения длин отрезков, но теперь уже с помощью циркуля. В заключение еще раз подчеркивается, что открыт новый способ сравнения, и предлагается поупражняться в нем. 3. Учебник, ч. 2, с. 13. Упр. 1. Сначала устанавливается, что сравнить длины сторон фигур невозможно без посредника. В качестве такового предлагается использовать полоску бумаги (не линейку!). Учитель показывает, как нужно наложить ее на соответствующий отрезок и отметить на ней его длину. 4.Учебник, ч. 2, с. 13. Упр. 2. Для выполнения этого задания учитель предлагает использовать циркуль, а тем, у кого нет, воспользоваться полоской бумаги. 5. Учебник, ч. 2, с. 13. Упр. 3. Для его выполнения нужно воспользоваться материалом приложения. Все фигуры из него должны быть заранее вырезаны и сложены в конверты, которые следует выдавать детям на уроке. Дети должны выбрать среди фигур ту, которая имеет ту же площадь, что и данная.
Дата добавления: 2014-11-16; Просмотров: 2237; Нарушение авторских прав?; Мы поможем в написании вашей работы! Нам важно ваше мнение! Был ли полезен опубликованный материал? Да | Нет |