Развитие культуры мышления и творческих способностей учащихся педагогами Оренбургского областного Дворца творчества детей и молодежи

Нацеленность комплексных образовательных программ на развитие культуры мышления и творческих способностей ученика

Вопросы

1. Нацеленность комплексных образовательных программ на развитие культуры мышления и творческих способностей ученика.

2. Развитие культуры мышления и творческих способностей учащихся педагогами Оренбургского областного Дворца творчества детей и молодежи.

3. Развитие культуры мышления и экологической культуры учащихся педагогами Оренбургского областного эколого-биологического центра.

4. Вопросы, решаемые педагогом в процессе подготовки и проведения занятия с учениками.

Основные понятия: культура мышления, внимание, воображение, воспитание, восприимчивость, воля, импровизация, самовоспитание, саморазвитие, эмоции, экогуманистическая модель, эмпирическое знание.

«Дополнительное образование детей — это особое образовательное пространство, где осуществляется специальная образовательная деятельность по развитию индивида, расширяются возможности его практического опыта» (1, с. 36).

Чтобы удовлетворить разнообразные потребности учеников в процессе их взросления и самоопределения в жизни, в учреждениях дополнительного образования детей разработаны комплексные образовательные программы для разных направлений деятельности, в которых осуществляется развитие личности ребенка, его потенциальных способностей с дошкольного возраста до юношеского. Высокий уровень развития культуры мышления разработчиков программ позволил им спрогнозировать деятельность обучаемых всех возрастных групп поэтапно, определить цели, задачи, спрогнозировать результат каждого этапа в развитии личности, ее основных характеристик, в том числе и культуры мышления как ее базового основания.

Образовательные программы нацелены на:

- стимулирование творческой активности ребенка, развитие его способности к самостоятельному решению возникающих проблем и постоянному самообразованию, развитие его культуры мышления;

- активное и деятельностное усвоение содержания образования, прогнозирование возможностей его применения в различных ситуациях;

- обобщение жизненного опыта ребенка, самостоятельную оценку им событий, ситуаций и построение своего поведения;

- предоставление возможности выбора допрофессиональных образовательных программ, индивидуализацию обучения (1).

В областном Дворце творчества детей и молодежи представлено несколько направлений деятельности учащихся и разработаны комплексные программы их обучения.

Так, в центре раннего развития педагоги направляют свои усилия на формирование у детей навыков общения, усвоение детьми сенсорных эталонов, развитие воображения. Усвоение новых знаний и умений происходит в игре, в которой каждому ребенку дается возможность самостоятельно реализовать свой замысел, т.е. поставить перед собой цель, спроектировать свою деятельность и получить запланированный результат. Таким образом, еще в игровой деятельности ребенок получает первые уроки по целеполаганию и овладевает умениями для достижения результата.

Педагоги и психологи большое внимание уделяют диагностике интеллектуального, деятельностного, эмоционально-оценочного компонентов культуры мышления ребенка. Раннее выявление нарушений или низкого уровня сформированности данных компонентов развития ребенка дает возможность объединить усилия педагогов, психологов, родителей для проведения целенаправленной работы по преодолению выявленных отклонений. Для их устранения создаются специальные группы.

Таким образом, в центре раннего развития обеспечивается сенсорное развитие, являющееся сензитивным для младшего дошкольного возраста. Оно составляет основу для развития познавательных процессов, интеллекта и личности ребенка в целом. Магистральное направление развития детей дошкольного возраста включает развитие восприятия, воображения, эмоций, т.е. способностей, формирующих культуру мышления личности.

Особое место в воспитательной работе занимает проблема формирования самоорганизованности дошкольников как важнейшего качества личности в процессе ее развития и становления. Занятия, построенные по принципу комплексного подхода к обучению, позволяют не только обучать детей чему-то новому, но и развивать память, внимание, наблюдательность, фантазию, практические навыки, активизировать эмоции, формировать новые образы, будить чувственные переживания, т.е. обогащать чувственно-эмоциональную сферу ребенка — основу его личностного развития, один из важнейших компонентов его культуры мышления.

В лингвистической школе, имеющей 4 ступени развития способностей ребенка, используются методики, соответствующие возрасту ребенка:

- на I ступени — игровые, развивающего обучения;

- на II ступени — игровые, проектирования, развивающего, проблемного обучения;

- на III ступени — проблемного обучения, проблемно-поисковые, коммуникативные.

На каждой ступени развиваются все компоненты культуры мышления личности, формируется ее миропонимание, приобретаются знания о культуре народов мира.

В музыкальной студии для учащихся созданы условия для максимального развития музыкальной культуры как неотъемлемой части духовной культуры личности, для творческой самореализации, способности к саморазвитию, профессиональному и жизненному самоопределению. Особое внимание педагоги уделяют развитию эмоциональной восприимчивости, «музыкального» воображения, образной памяти. Этому способствуют разнообразные формы занятий (концерты, спектакли, индивидуально-исследовательские и др.). Педагоги развивают культуру мышления учеников, которая способствует их успешному продвижению к поставленной цели.

Детская телестудия объединяет учащихся разновозрастных групп, осваивающих азы профессии теле- и радиожурналиста. Педагоги студии нацеливают учеников на формирование творческой индивидуальности, освоение законов драматического произведения, умение увидеть вокруг себя свежую, интересную тему и ее разработать, осуществить оригинальный замысел. Педагоги создают условия для раскрытия природного творческого потенциала ученика, формируют особый журналистский взгляд на мир, развивают его импровизационные способности, необходимые в будущей профессии. Уровень культуры теле- и радиожурналиста определяется уровнем развития его культуры мышления, т.е. его способности находить, воспринимать, осознавать значимость и использовать информацию в образовательных, развлекательных и других передачах. Поэтому педагоги студии в процессе обучения помогают ученикам-студийцам развивать их культуру мышления, то есть учат их:

- «четко ставить перед собой цели;

- уметь собрать полную оперативную информацию;

- противопоставлять желанию знать все факты умение определить нужное, ценное знание;

- быть любопытным;

- уметь устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы;

- уметь разрабатывать идею, создавать художественный образ;

- уметь рассуждать в устной и письменной форме;

- организовывать свою работу, искать пути решения поставленной задачи;

- самодисциплинировать свою деятельность;

- уметь довести дело до конца» (1, с. 82—83).

Именно развитие этих умений ученика свидетельствует о сформированности его культуры мышления.

Педагоги образовательного комплекса «Галатея» использовали модульно-целевой подход в организации его деятельности. Сформулировав цель формирования творческой саморазвивающейся личности, способной социально и профессионально самоопределяться по законам духовности, красоты и гармонии, педагоги определили задачи, решение которых приведет к цели. Они таковы:

- «воспитание и практическая подготовка свободного, функционально грамотного гражданина, способного к сотрудничеству в интересах человека, общества, государства;

- создание условий в образовательном пространстве для проявления и развития индивидуальных способностей учащихся;

- предоставление каждому ребенку возможности выразить себя в художественной и конструктивно-предметной деятельности;

- обеспечение многообразия видов творческой деятельности для самореализации и накопления опыта жизненного и профессионального самоопределения личности» (1, с. 155).

Разнообразие образовательных программ позволяет каждому ребенку соотнести с ними свои желания и заняться любым делом и развить свои способности до уровня творчества. Проходя через четыре ступени студии эстетического развития, ученик осваивает комплекс «взаимосвязанных программ, ориентированных на формирование общей культуры и базисных знаний, способов мышления и навыков самостоятельной творческой деятельности» (1, с. 157). В процессе обучения ученик развивает мыслительную деятельность, в поисках способов самовыражения формирует образ «Я», проектирует пути самосовершенствования «Я». Он приобретает новые знания в области его интересов; овладевает опытом практической деятельности, общения в коллективе; овладевает опытом развивающей творческой деятельности, так как на протяжении всего обучения у него формируется культура мышления.

Таким образом, модульно-целевой подход обеспечивает творческую самореализацию каждого ребенка в соответствии с его способностями и выбором в каждый возрастной период его развития.

Дата добавления: 2014-11-18