Общие основы педагогики. Т. 4. 5. Оптимизация учебно-воспитательного процесса

Т.4.5. Оптимизация учебно-воспитательного процесса

Термин «оптимальный» (от лат. optimus — наилучший) означа­ет наиболее соответствующий определенным условиям и задачам вариант деятельности. Следовательно, оптимизация педагогическо­го процесса — это выбор наилучшего из возможных вариантов его заданной конкретной ситуации. Четверть века назад известный пе­дагог Ф.Ф. Королев писал: «Будущее приведет к тому, что идеи оптимального управления процессами станут характерными для всех областей деятельности, будут руководящими... и в педагогике». То есть проблему оптимизации учебного процесса новой не назовешь. В начале 80-х гг. прошлого столетия академик Ю.К. Бабанский из­дал книгу «Оптимизация учебно-воспитательного процесса», в ко­торой выделил следующие критерии оптимизации:

- Достижение каждым учеником реально возможного для него в данный период уровня успеваемости, воспитанности и раз­витости, но не ниже удовлетворительного в соответствии с принятыми нормами оценок.

- Соблюдение учеником и учителем установленных для них норм времени на урочную и домашнюю работу.

- Минимально необходимые усилия, затрачиваемые педагогом и учеником для достижения поставленных учебно-воспитатель­ных целей.

Пути оптимизации учебного процесса:

- комплексное планирование и конкретизация задач обучения и развития школьников;

- обоснование соответствия содержания задачам обучения с вы­делением главного, существенного;

- выбор наиболее удачной структуры урока и педагогических акцентов;

- осознанный выбор наиболее рациональных методов и средств обучения для решения учебно-воспитательных задач;

- дифференцированный и индивидуальный подход к ученикам, который предполагает оптимальное сочетание групповых и ин­дивидуальных форм обучения;

- специальные меры по экономии времени учителей и учащих­ся, выбор оптимального темпа обучения (использование вкле-

ек, раздаточного материала) и технических средств (кодос-копы, проекторы и др.);

- создание благоприятных психологических, эргономических, материальных условий для обучения;

- анализ результатов обучения и затрат времени с позиции оп­тимальности.

Оптимизацию учебного процесса можно осуществлять уже на ста­дии педагогического проектирования путем сравнения коэффици­ентов эффективности преподавания, но еще обоснованнее это может сделать педагог, хорошо знающий индивидуальные особенности своих учащихся, уровень их интеллектуального развития, их жизненный опыт, характер восприятия информации.

В последние годы значительно выросла потребность в разнооб­разных средствах обучения. Педагогу необходимо иметь на уроке дидактический материал высокого качества, который должен быть тщательно продуман и подготовлен заранее (схемы, графики, черте­жи). С его помощью организуется фронтальная и индивидуальная работа по изучению, закреплению и повторению учебного материа­ла. Умелое применение средств обучения позволяет значительно экономить время на уроках, повысить темп обучения, увеличить долю самостоятельности учащихся, уделить больше внимания воп­росам формирования у них логического мышления, умственной активности, развитию их индивидуальных особенностей.

Современное развитие науки и техники способствует увеличе­нию разнообразия средств обучения. К последнему слову можно отнести учебное телевидение, компьютерную технику, тренажеры. Однако в условиях экономических проблем нашего государства, не­значительного финансирования учебных заведений и их ограничен­ных возможностей в коммерческой деятельности приобретение уль­трасовременных дорогостоящих технических средств обучения про­изводится в единичных экземплярах и не может обеспечить каждую учебную дисциплину в полном объеме.

В то же время любой преподаватель, творчески подходя к про­цессу выбора более доступных, проверенных временем средств обу­чения и педагогически правильном их использовании всегда может получить необходимый эффект.

Необходимо шире использовать дидактические возможности дру­гих наглядных пособий: плакатов, рисунков, фотографий, макетов, моделей для иллюстрации, детализации учебного материала, для акцентирования внимания на отдельных положениях учебных воп­росов, а также для обобщения и систематизации усвоенной инфор­мации. Наряду с перечисленными пособиями учебные кабинеты должны быть оснащены множеством дидактического раздаточного68

Дата добавления: 2014-12-10