Основные составляющие профессионализма учителя

Профессионализм учителя физического воспитания определяется применением на практике теоретических знаний, чутким реагирова­нием на изменения, происходящих в образовательной системе, твор­ческим поиском в учебно-воспитательной и организаторской работе. На это влияет его педагогическое мастерство, педагогическая культу­ра, культура воспитания и др.

Педагогическое мастерство учителя — это синтез психолого-педагогического мышления, профессионально-педагогических зна­ний, навыков и умений, эмоционально-волевых средств, которые во взаимосвязи с качествами личности позволяют ему успешно ре­шать учебно-воспитательные задачи.

Непосредственное воздействие на учащихся учитель осуществля­ет с помощью многих умений, которые составляют педагогическую технику. Она выражается в организации и проведении занятий, тре­нировок по видам спорта и соревнований. Методическое мастерство проявляется в умении применить на занятиях наиболее эффективные методы преподавания, сочетать учебный процесс с воспитательным.

Учитель принимает участие в организации самостоятельной ра­боты учащихся, помогает использовать технические средства обуче­ния, вести учет и контроль. При овладении таким арсеналом мето­дов и способов обучения у него появляется легкость в планировании и проведении занятий и спортивных мероприятий, уверенность в своих силах.

304 • ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ И СПОРТА

Глава 17, Творческая деятельность учителя физического воспитания • 305

Для повышения интереса учащихся к занятиям используется форма, как дискуссия. Здесь учитель дает ответы на острые вопрос! учит логично рассуждать, выстраивать аргументы, отстаивать свои га зицин в споре, терпеливо относиться к критике. Хорошо активизи] ют внимание специальные и деловые игры.

При подведении итогов занятий необходимо всесторонне ан< зировать действия обучаемых. От тональности слов учителя завис! уровень их настроя на преодоление недостатков и трудностей, на п< вышение спортивных результатов. Чтобы установить хороший ко! с учащимися, уместно использовать такие средства, как юмор, и| ния, острота. Они могут выступать в качестве методических приеме^ обучения, придавая речи простоту, доходчивость, привлекая вниман! обучаемых.

Однако самые совершенные методы и приемы обучения при их стом использовании теряют сначала привлекательность, а затем и фективность своего воздействия. Поэтому учителю надо постоянно и; ыскивать новые методики, применять творческий опыт своих коллег.

Педагогическая культура учителя — это профессиональная специ| фическая категория, означающая определенную степень овладен] педагогическим опытом, совершенства учебно-воспитательной тельности, развития личности. Она предполагает такие личностные качества, как психолого-педагогическая эрудиция, интеллигентность! высокая нравственность.

•Учитель всегда на виду у своей аудитории, для учащихся он служ] авторитетом, его поведение они часто принимают за образец. Поэто-1 му большое значение придается его педагогической культуре. Для того! чтобы воздействовать на умы и сердца юношей и девушек, ему нуж-1 но много работать над собой. Учитель предан своему делу, стремит-| ся передать свои знания обучаемым на высоком уровне, привить им; научное мировоззрение, воспитать любовь к своей профессии, ному заведению, Отечеству, государственным и национальным идеа*1 лам. При этом он проявляет доброжелательность, заинтересованность в каждом ученике.

В основе педагогической культуры лежит общая человеческая куль­тура, основными показателями которой являются: мировоззрение че­ловека, уровень его образования, отношение к труду, общая воспитан­ность, круг интересов и запросов, нормы повседневного поведения. Учителю с высокой культурой присущи такие качества, как последо­вательность, вдумчивый анализ поведения и поступков, готовность мысленно поставить себя на место подопечного и оказать ему помощь,

глубокая вера в каждого ученика. Формируя вокруг себя здоровый ми­кроклимат, являясь центром притяжения для других людей, он может управлять запросами, чувствами и настроением каждого обучаемого в отдельности.

Педагогическая культура учителя синтезирует элементы умствен­ной и практической деятельности. В ней можно выделить мировоз­зренческую, нравственную, профессиональную, интеллектуальную, эмоциональную, эстетическую и физическую стороны. Понимание социальной значимости педагогического труда заставляет учителя ра­ботать над собой, повышать свой профессиональный уровень.

Ведущими нравственными критериями педагогической культуры являются честность, принципиальность, любовь к людям, самоотдача, тактичность. Призвание учителя к работе с молодежью проявляется в отношении к учащемуся как к личности, в достойном выполнении своих профессиональных обязанностей. Если он честно относится к своему делу, то приносит пользу обществу, получая нравственное удовлетворение.

Учитель выбирал свою профессию, руководствуясь высокими нрав­ственными мотивами — любовью к своей профессии, пониманием ее значимости для общества, стремлением передать свои знания и опыт обучаемым. В основе его деятельности лежат гуманизм и любовь к лю­дям. Труд учителя (тренера) всегда востребован, ему нельзя рассла­бляться и работать вполсилы. Тот из них, кто вкладывает в дело свою душу и сердце, отдает всего себя любимой работе, по праву считается талантливым человеком с высокой педагогической культурой.

Культура воспитания и личностные качества учителя начинают­ся с высокой индивидуальной культуры, которая проявляется в его профессиональном мастерстве, знаниях, цельности и гармоничности личности, педагогическом такте, умении завоевать доверие учащихся, привлечь их на свою сторону.

Чтобы воздействовать на личность, нужно быть искренне заинте­ресованным в судьбах молодежи, уважать чувство человеческого до­стоинства, проявлять наблюдательность, психологическую прозорли­вость, стараться понять душевное состояние своих учеников, раскрыть их индивидуальные особенности.

Чтобы принимать оптимальные решения в каждой конкретной об­становке, каждое действие необходимо хорошо обдумывать. Нельзя раздражаться и проявлять нетерпимость, ибо это обычно ведет к на­рушениям элементарных норм педагогического такта.

20-3149

306 • ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ И СПОРТА

В педагогической практике меры воздействия нужно дозиро! нельзя допускать резких высказываний. Опытный учитель в ме$ сердится, в меру осуждает проступок, в меру поощряет. Поощре) или наказание должно стать важным событием в жизни учебной пы, чтобы оно запомнилось надолго.

С точки зрения психологии педагогический такт — это проявлен! чувства меры, выбор наилучшей формы и содержания педагогическ) воздействий в процессе учебно-воспитательной деятельности, основан на выдержке и уравновешенности, внимательности и выс< кой требовательности, уважении кучащимся со стороны учителя.

Педагогический такт учителя выражается в требователън* без грубости и мелочной придирчивости, влиянии на обучаемых форме убеждений и предупреждений. Необходимо уметь отдаватй распоряжения или выражать просьбы без упрашивания, но и без вый сокомерия; внимательно слушать собеседника, не показывая свое] превосходства; к его высказываниям, независимо от их правильное; и грамотности, подходить серьезно. Уравновешенность, самооблада­ние и деловой тон общения без холодности и раздражительности спой, собствуют взаимопониманию. Надо быть внимательным и чутким, из­бегать фамильярности и панибратства, а в юморе — насмешек.

В процессе обучения и воспитания возможны педагогические)
ошибки, от которых не застрахован любой учитель. Накопление ошиа
бок опасно — они наносят вред учебно-воспитательному процессу, их)
необходимо исправлять. Важно своевременно увидеть и осознать свои'
недочеты и, переступив через самолюбие, оперативно вскрыть причи-;
ны, исправить изъяны и не допустить повтора.;

Одним из проявлений культуры воспитания является культура речи. Роль речи учителя физической культуры имеет особую значимость, так как он часто действует в нестандартной обстановке (особенно в условиях соревнований) и попадает под влияние эмоций. Мышле-.ние и речь развиваются в тесном единстве. Различают две основные функции речи: коммуникативная и семантическая. Коммуникативная функция речи делится на информационную, выразительную и воле­изъявление. Ими учитель пользуется в ходе общения с учащимися.

Для того чтобы речь учителя была содержательной и понятной, пользуются краткими синтаксическими конструкциями, избегая зло­употреблений специальными терминами. Многословие, повторения, другие речевые дефекты снижают уровень учебного процесса. Выра­зительная речь учителя отличается эмоциональной насыщенностью, ясностью и отчетливостью произношения, правильным акцентирова-

______ Глава 17. Творческая деятельность учителя физического воспитания • 307

нием и интонацией, использованием метафор, сравнений, эпитетов и гипербол.

Действенность речи учителя состоит в ее влиянии на мысли, чувства и волю обучаемых, их убеждения и поведение. Большое влияние ока­зывает выразительная речь, умелое использование интонации в при­ложении к верно найденным словам. Важно учитывать и психологиче­ское воздействие слова на конкретную личность. Недопустимы грубые выражения, оскорбительные замечания и жаргонные термины.

В физкультурно-спортивном процессе необходимо внимательно относиться к организационно-методическим особенностям обучения и воспитания девушек.

Учебные дисциплины в физической культуре и спорте для девушек предусматривают подготовку учителя, атадеющего большим объемом двигательных навыков; физическими качествами, обеспечивающими успешное овладение профессией, сохранение и укрепление здоровья, поддержание высокой работоспособности; привычкой к систематиче­ским и самостоятельным занятиям упражнениями.

В ходе обучения физической культуре и спорту девушки постигают се значение для повышения работоспособности, развивают физиче­ские качества в процессе учебно-тренировочных занятий и самостоя­тельно. На практических учебных занятиях они осваивают программ­ные упражнения и нормативы по физической культуре и спорту.

На теоретических занятиях девушек знакомят с требованиями руководящих документов по организации и планированию физи­ческой культуры; основами исследовательской работы» подготовкой и написанием научных материалов; организацией и проведением учебно-тренировочных занятий и соревнований; порядком проверки и оценки их физической подготовленности.

Желательно, чтобы девушки могли получить представление об ор­ганизации спортивных встреч; о проведении спортивно-массовой работы, спортивных праздников и вечеров; спортивной и оздорови­тельной работе и организации туристских походов; воспитании нрав­ственных качеств; об успехах спортсменов России на олимпийских играх и международных соревнованиях.

За период обучения девушки получают опыт проведения всех видов учебных занятий по физической культуре, учебно-тренировочных за­нятий в одной из спортивных секций, а также соревнований по видам спорта. Это им необходимо для того, чтобы в последующем творчески использовать полученные знания, навыки и умения в процессе своей профессиональной деятельности.

308 • ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ И СПОРТА

Глава 17. Творческая деятельность учителя физического воспитания * 309

Дата добавления: 2014-11-29