Внешнепсихологический уровень

Взаимосвязь специальной психологии и педагогики выражается в том, что научные исследования в области специальной психологии в ос-

новном направлены на обеспечение учебного процесса детей с нару- шением в развитии. Данные специальной психологии важны для пси- хологического обоснования обучения и воспитания таких детей; созда- ния условий для их эффективной социализации; определения содер- жания помощи при тяжелых и неярко выраженных нарушениях в раз- витии, выборе направления образования и трудовой подготовки; обо- снования применения технических средств обучения.

Известно, что специальная педагогика может совершенствовать свои дидактические и методические приемы и строить систему обучения и воспитания детей с атипией, только принимая во внимание их возрас- тные и индивидуальные особенности, изучаемые специальной психо- логией. Поэтому главная задача специальной психологии заключается в том, чтобы опережать запросы педагогики, основываясь, с одной стороны, на достижениях психологической науки в целом, а с другой стороны – на самостоятельном видении педагогических проблем. Та- кое самостоятельное видение совершенно необходимо для повышения действенности влияния на педагогику, практику обучения и воспита- ния данного контингента детей.

Не менее тесными являются связи специальной психологии с меди- циной. Они обуславливаются общим объектом изучения (субъектом с врожденными и приобретенными отклонениями и нарушениями пси- хического развития), но отличаются предметом изучения. Наиболее прочны связи специальной психологии с неврологией, психиатрией и физиологией. Интеграция специальной психологии с областями меди- цинского знания открывает возможность качественно нового понима- ния структуры и механизмов нарушения психического развития, а так- же оценки состояния психики детей с нарушенным развитием.

Теория функциональных систем П.К. Анохина и теория системной динамической локализации высших психических функций А. Р. Лурия определили принципиально новый подход к анализу атипий развития и нарушений формирования высших психических функций у детей.

Исходным является положение о том, что функция является слож- ной системой, и та или иная задача может решаться разными сред- ствами. Высшие психические функции обеспечиваются совместной работой отделов коры головного мозга, каждый отдел вносит свой вклад в функционирование целостной системы (Лурия А. Р., 1972). При нарушении функциональной системы необходимо обнаружить ее

«неисправные звенья».

Успехи неврологии в изучении структуры и функций нервной сис-

темы позволяют выявлять механизмы нарушений психического раз- вития и, соотнося характер нарушения с возможностями коррекции и

компенсации дефекта, прогнозировать нормализацию развития.

Взаимосвязь специальной психологии и психиатрии обуславливает более глубокое понимание психопатологических последствий атипич- ного развития.

Определение специальной психологии как психологической науки подразумевает ее отграничение от клинических дисциплин (невропато-

логии, психиатрии). Клинические дисциплины изучают этиологию и па- тогенез заболеваний, появление и чередование симптомов и синдромов, прогнозируют заболевания, занимаются их лечением и профилактикой.

Специальная психология изучает закономерности атипичного пси- хического развития, его механизмы, особенности формирования лич-

ности лиц с атипией развития, квалифицирует атипии в понятиях со-

временной психологии, занимается психодиагностикой и психопрофи-

лактикой атипий, разрабатывает теоретические основы психокоррекци-

онной, психотерапевтической и психореабилитационной работы с со-

ответствующим контингентом.

Таблица: Взаимодействие специальной психологии с другими науками

Специальная психология
Внутридисциплинарные связи специальной психологии (I уровень)		Междисциплинарные связи специальной психологии (II уровень)
Психология: Общая Возрастная Детская Педагогическая Клиническая Социальная		Философия Неврология Социология Психиатрия Биология Физиология Медицина Педагогика Общая, специальная дефектология

Итак, специальная психология, представляя собой психологическую науку, имеет широкие связи с другими дисциплинами.

Эти связи основаны на общности объекта изучения, которым яв- ляется человек и все многообразие его деятельности. Специальная психология зародилась в недрах медицины и дефектологии. Выде- ление специальной психологии в самостоятельную науку произош-

ло, с одной стороны, вследствие запросов практики, с другой сто-

роны, вследствие накопления и систематизации научных знаний в де-

фектологии, медицине, возрастной психологии. В становлении спе-

циальной психологии сыграли роль и социально-экономические ус-

ловия конца XX века в нашей стране.

Взаимопроникновение специальной психологии и других наук – су- щественный фактор ее развития. Оценивая важность такого взаимо- проникновения, необходимо четко представлять предмет и задачи спе- циальной психологии во избежание размывания ее границ.

Список литературы:

1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. – М., 1996.

2. Вачков И.В., Гриншпун И.Б., Пряжников Н.С. Введение в про- фессию «психолог». – М., 2002.

3. Основы специальной психологии / Под ред. Л.В. Кузнецовой. –

М., 2005.

4. Семаго М.М., Семаго Н.Я. Организация и содержание деятель-

ности психолога специального образования. – М., 2005.

5. Специальная психология / Под ред. В.И. Лубовского. – М., 2005.

6. Усанова О.Н. Специальная психология. – СПб, 2006.

ГЛАВА 3. НОРМАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ

Краткое содержание главы: представление о развитии; понятие о норме; факторы нормального психического развития человека; крите- рии нормального психического развития человека.

Дата добавления: 2014-11-29