Требования, предъявляемые к психологу, осуществляющему психокоррекционные мероприятия

Практическому психологу очень часто поступают запросы на осуще- ствление коррекционных воздействий. Проведение коррекционной рабо- ты требует от специалиста, ее проводящего, определенной подготовки.

Основные компоненты профессиональной готовности к коррекци-

онному воздействию:

- Теоретический компонент: знание теоретических основ коррек-

ционной работы, способов коррекции и т.д.

- Практический компонент: владение конкретными методами и методиками коррекции.

- Личностная готовность: психологическая проработанность у психолога собственных проблем в тех сферах, которые он предпола- гает корректировать у клиента.

Психолог, самостоятельно осуществляющий коррекционную рабо- ту, должен иметь базовую фундаментальную подготовку в области пси-

хологии и специальную подготовку в области конкретных методов кор- рекционного воздействия.

Теоретический компонент предполагает: знание общих закономер- ностей психического развития в онтогенезе; знание периодизации пси- хического развития; знание проблемы соотношения обучения и разви- тия; представление об основных теориях, моделях и типах личности; зна- ние о социально-психологических особенностях группы; знание усло- вий, обеспечивающих личностный рост и творческое развитие.

В общей профессиональной подготовке возможны три основных

подхода: приверженность одной теории, одному подходу; эклектизм –

приверженность многим подходам; общий континуальный подход.

Приверженность одному подходу позволяет глубже проникнуть в

предмет, получить исчерпывающие знания теории и практики, но в то же время накладывает определенные ограничения, связанные как раз

с возможностями одного подхода, одного метода.

Эклектизм ведет к тому, что специалист знает кое-что выборочно

из различных теорий и практик. Работа такого специалиста может быть эффективной (особенно на начальных этапах), однако скоро он столк- нется с недостатками поверхностной подготовки, с отсутствием ос-

новных, стержневых, базовых представлений.

Общий континуальный подход – это профессиональный подход, при

котором специалист первоначально является последователем одной те- ории и изучает все, что известно в данной области, а затем, приобре- тя профессиональный фундамент и профессиональный опыт, начинает выходить за пределы базовой для него теории. Такой профессионал

может использовать концептуальные представления одних теорий, а техники и практические подходы – других.

Практический компонент подготовки заключается в овладении конкретными методами и методиками коррекции. Глубокое овладение

конкретными методами и методиками позволяет избежать как непро-

фессионализма, так и профессиональной деформации личности.

У каждого специалиста может быть свой набор общих и специ-

альных вариантов, осознанно или неосознанно используемых для

восстановления и развития профессиональных сил. К общим отно-

сятся следующие:

- возможность свободно выражать свои чувства и эмоции. Каж-

дый психолог может получать от своих клиентов негативные чувства,

которые имеют свойства накопления и вытеснения. Поэтому так важ-

но свободное выражение чувств;

– возможность выполнять только свои желания. Многие психоло-

ги живут в мире, где правит «должно» и «надо». Восстановлению спо- собствует возможность выполнять свои желания, где одно из самых

частых – желание побыть в одиночестве, в покое.

Остановимся более подробно на личностной готовности к коррек-

ционной работе.

Если психолог аффективен, он не может продуктивно работать с

клиентами, имеющими проблемы аффективной сферы, корректировать до тех пор, пока не выяснит причины и особенности собственной эф-

фективности.

Если психолог обладает слабыми волевыми усилиями, его коррек-

ция волевой активности детей будет носить формальный характер.

Если взрослый чувствует себя нелюбимым и одиноким, ему будет

трудно воспитать счастливых и любящих детей.

Личностная неподготовленность может проявиться в виде психоло-

гических барьеров к требованиям коррекционного общения. Если пси-

холога в детстве строго наказывали или наказывали физически и он пе-

режил травму личного унижения, то коррекционное требование – не уни-

жать клиента (ребенка), которого также наказывают физически и кото-

рый находится в состоянии депрессии, таким психологом может игно- рироваться. Взрослый может считать это требование необязательным:

меня били в детстве, а я вырос достойным человеком. В результате меж- ду психологом и клиентом возникает эмоциональный резонанс.

Аналогичные эмоциональные состояния у психолога и клиента (на- пример, стрессовая реакция в сходных ситуациях) могут усиливать друг друга и мешать коррекционному процессу.

Особенности личностных проблем, эмоционально-волевого склада

взрослого репродуцируются в возрастающих объемах в личности ре-

бенка. Происходит навязывание ребенку, воспроизведение уже им са- мим стереотипов взрослого. Личностные проблемы взрослого увели- чивают его субъективизм и пристрастность в оценке личности ребенка. Происходит своеобразная экстраполяция предвзятой оценки в будущее ребенка: «Если ты сейчас так делаешь, что с тобой будет, когда ты вы- растешь?» Словесные негативные посылы воспринимаются ребенком, запоминаются и воспроизводятся им в настоящем и в будущем.

Проработанность личностных проблем позволяет взрослому выб- рать адекватную позицию по отношению к ребенку. Например, в вы- боре оснований для проведения коррекционных мероприятий может присутствовать мотив: «Этот ребенок слишком шумный, подвижный, а этот – вредный, этот – заторможен и раздражает меня, следова- тельно, их поведение следует корректировать». В данном случае это позиция, центрированная на взрослом, – ребенок подвергается изме- нениям по потребности взрослого.

Личностная готовность осуществлять коррекцию предполагает наличие у взрослого потребности идти не от себя, а от ребенка и его проблем.

Может существовать вариант центрации на модели личности, ког-

да коррекционное воздействие осуществляется после соотнесения осо-

бенностей переживания и поведения ребенка с определенным образ- цом (возрастным, половым, культурным, национальным и т.д.). В дан-

ном случае взрослый займет как бы нейтральную позицию по отно- шению к содержанию образца, но способы воздействия опять же бу- дут зависеть от особенности его личности. В процессе естественного

общения взрослого и ребенка должна постоянно осуществляться вза- имокоррекция, т.е. взрослый должен проявлять гибкость, непредвзято относиться к реакциям ребенка в процессе взаимодействия и посто- янно предлагать ему разнообразные варианты реагирования, проводить работу над собой.

Дата добавления: 2014-11-29