Основные направления и виды психологической коррекции в деятельности специального психолога

Большинство из имеющегося на настоящий момент множества кор- рекционных направлений, программ, методик, тренингов и тактик, из- ложенных в огромном числе монографий, справочников и энцикло- педий, мало доступно психологам-практикам. С одной стороны, эти программы в целом неприемлемы для работы с детьми, которые обу- чаются в системе специального образования, с другой – для их реа- лизации нужен богатый опыт работы или возможность пройти соот- ветствующее обучение.

Весь комплекс программ условно можно разделить на группы, разли- чающиеся глубиной проникновения в структуру психического развития.

Исходя из этого, коррекционные психологические программы раз- деляются на:

• программы, ориентированные непосредственно на причины наблю-

даемых особенностей развития (воздействие на социальную ситуацию

развития; межфункциональную организацию мозговых систем);

• программы, мишенью воздействия которых является уровень ба-

зовых составляющих психического развития (формирование и гармо-

низация уровневой структуры одной из трех базовых составляющих: произвольной регуляции психической активности; пространственных

представлений; базовой аффективной регуляции);

• симптоматические коррекционные программы, воздействие кото-

рых ориентировано в основном на наблюдаемые конкретные феноме-

ны отклоняющегося развития.

К первой категории в первую очередь следует отнести коррекцион- ные программы, основанные на нейропсихологическом подходе:

• программу комплексной нейропсихологической коррекции и аби- литации (по А.В. Семенович);

• методику формирования программирования, произвольной само- регуляции и контроля за протеканием психической деятельности (ав- торская программа Н.М. Пылаевой и Т.В. Ахутиной),

К программам, оказывающим коррекционное воздействие на фор-

мирование и гармонизацию базовых составляющих психического раз-

вития ребенка можно отнести:

• программу формирования произвольной регуляции психической

активности (программа ФПР);

• программу формирования пространственных представлений (про-

грамма ФПП);

• программу формирования базовой аффективной регуляции (гар-

монизации уровневой регуляции аффективной сферы по системе О.С.

Никольской).

Совершенно очевидно, что коррекция нейробиологическпх особен-

ностей развития ребенка (фактически лечение) не может быть осуще- ствлена ни психологом школы, ни каким бы то ни было другим, пусть

даже высокопрофисиональным специалистом. Это прерогатива врача.

Среди программ третьего типа (симптоматической направленности)

представлены коррекционно-развивающие программы:

- арттерапевтические программы, в том числе фольклорная арттерапия;

- формирование эмоциональной стабильности и положительной са- мооценки у детей младшего школьного возраста;

• развитие самосознания через психологическую сказку.

Вместе с тем все эти программы в большей или меньшей степени касаются каждого из следующих блоков:

1) коррекция сенсорно-перцептивной и познавательной деятельности;

2) коррекция эмоционального развития ребенка в целом;

3) психологическая коррекция поведения детей и подростков;

4) коррекция личностного развития (в целом и отдельных его ас- пектов).

Необходимо помнить, что одной психологической коррекции, какой

бы искусной она ни была, никогда не бывает достаточно. Работа пси- холога, тем более психолога в системе специального образования, все-

гда должна сочетаться с деятельностью других смежных специалис- тов – врача, логопеда, дефектолога или педагога дополнительного об- разования. Причем, чем более выражена органическая причина откло- няющегося развития, тем важнее становится подключение врача-невро- лога или психиатра. При наличии знаков атипичного развития, отяго- щающих общую картину развития, возрастает роль нейропсихолога и, соответственно, методов коррекции, основанных на нейропсихологи- ческом подходе. Чем сложнее социальная ситуация развития, ее вклад в дизадаптацию в целом, тем в большей степени будет задействован социальный педагог и психотерапевт. И во всех случаях на опреде- ленных этапах работы могут быть привлечены логопед, дефектолог, педагог дополнительного образования. Именно таким образом реали- зуется междисциплинарный принцип коррекционной работы команды специалистов, индивидуализируется вся система сопровождения ре- бенка в образовательном пространстве.

Дата добавления: 2014-11-29