Физиологические и психологические механизмы восприятия пространства

Значение развития пространственных представлений у дошкольников

Совершенствуется чувственный опыт пространственного различения.

Активизируется речь, увеличивается словарный запас.

Ориентировка на своем теле дает возможность познать части тела как анатомические единицы.

Развивается логика, мышление, воображение.

Формируются навыки ориентировки на улице.

Ориентировка на листе бумаги готовит к обучению в школе.

Способствует развитию игровой, трудовой, изобразительной, конструктивной, учебной деятельности.

Развивает кругозор и др.

Пространственные представления возникают очень рано. В их формировании участвуют различные анализаторы (зритель­ный, кинестетический, осязательный, слуховой и др.). У малень­ких детей особая роль принадлежит кинестетическому и зрительному анализаторам.

Ребенок в возрасте 4—5 недель начинает фиксировать глаза­ми предмет на расстоянии 1 — 1,5 метра.

Дети 2—4 месяцев перемещают взгляд за движущимися пред­метами. Сначала ребенок воспринимает предмет, движущийся в горизонтальном направлении, затем в результате двигательных уп­ражнений — в вертикальном направлении и по кругу. Это побуж­дает ребенка к собственному движению (глаз, головы, тела и т. д.).

Уже на первом году жизни ребенок начинает осваивать глубину пространства. Ходьба значительно расширяет его практиче­ское освоение (расстояние от одного предмета до другого).

В младшем возрасте ведущую роль в познании пространственных отношений играет практический опыт ребенка (игра, прогулка,...). По мере его накопления все большее значение на­чинает приобретать слово.

Различные направления ребенок прежде всего соотносит с определенными частями собственного тела:

• вверху — это там, где голова;

• внизу — это там, где ноги;

• впереди — это там, где лицо;

• позади — это там, где спина;

• справа — это там, где правая рука;

• слева — это там, где левая рука, и т. д.

Ориентировка на своем теле служит опорой в освоении ребенком пространственных направлений. Постепенно дети овла­девают пониманием парности пространственных направлений. Первоначально могут их путать, особенно понятия «справа», «слева». Обычно выделяется одно направление и на основе срав­нения осознается другое:

под над;

справа слева;

вверху внизу;

сзади впереди.

Этапы восприятия пространственных отношений между предметами:

I этап: Пространственные отношения не выделяются ребенком. Окружающие предметы воспринимаются отдельно без пространственной взаимосвязи.

II этап: Практическое примеривание. (Контактная близость.) Ребенок прислоняется спиной: «Шкаф сзади»; дотрагивается рукой: «Стол справа». При расположении предметов в ряд или по кругу дети плотно прижимают их друг к другу.

III этап: Зрительная оценка. Прием контактной близости заменяется поворотом корпуса, потом указательным движением руки, далее легким движением головы и, наконец, взглядом. Большую роль играет слово.

Практические действия постепенно сворачиваются и переходят в умственные.

В 3 года у детей появляется возможность зрительной оценки расположения объектов на ограниченном пространстве. В 5 лет возрастает степень удаленности предметов.

Выводы:

Дошкольный возраст — это период освоения словесной сис­темой отсчета по основным пространственным направлениям.

Ориентировка на собственном теле служит исходной в ос­воении ребенком пространственных направлений.

При обучении необходимо формировать взаимно обратные пространственные отношения одновременно.

Лекция № 13

Дата добавления: 2014-12-07