VII. Метод по развитию творческого самочувствия

V. Метод чтения вслух.

Специфика и классификация методов преподавания психологии в средней и старшей школе

Методы обучения, используемые в преподавании психологии в школе, основаны на практико-оринтированных технологиях личностного роста и работают непосредственно на задачи развития личности (Забродин Ю.М., Попова М.В., 1994). Некоторые из этой группы методов являются адаптированными или модифицированными вариантами психокоррекционных методов. К ним относятся

I. Активные групповые методы социального тренинга:

1. дискуссионные методы (обсуждение конфликтов, анализ ситуации морального выбора);
2. игровые методы – это дидактические (поведенческое научение, интонационно-речевой и видеотренинг) и творческие игры (игровая психотерапия, психодраматическая коррекция, трансактный метод осознания коммуникативного поведения);
3. сензитивный тренинг (тренировка самопонимания, межличностной чувствительности и эмпатии).

II. Метод творческого самовыражения (через литературное, научное, художественное и другие виды творчества).

III. Методы психической саморегуляции и тренировки психических функций (аутогенная тренировка, психофизическая гимнастика, приёмы эмоциональной разгрузки).

IV. Метод экспрессии (развитие субъективного творчества образом).

VI. Метод интроспективного анализа (исследованию подвергается практически весь спектр жизненных проявлений внутреннего «Я»: собственная деятельность, поступки, поведение, характер взаимоотношений с людьми, качества личности, собственная речь, собственные мысли, мотивация поступков, переживания);

VII. Рефлексивный тренинг (формирования понимания «Я-другой» через сопоставление).

Выше перечисленные методы и методика их использования подробно рассматриваются в книге Забродина Ю.М. и Поповой М.В. «Психология в школе» (1994). Приведем описание одного из интересных на наш взгляд методов.

Содержание метода чтения вслух и работа с ним.

Метод заключается в совместном прочтении произведений философской мысли, психологической прозы и популярной научной психологической литературы.

Подбор материала: сказки; мифы, где ставится проблема героизации (выделение, упрощение, структурирование отдельных качеств – героических и антигероических); фантастика; притчи; короткие повести, которые могут быть иллюстрацией реальной жизни, где перед героем стоит персональный выбор – интеллектуальный, нравственный волевой.

Задача учителя при работе методом чтения вслух – ставить перед детьми проблему. Но ставить так, чтобы это были их проблемы.

Полифоничность (многослойность) метода может использоваться в следующих случаях:

1) как один из приёмов интроспективного анализа, когда материал произведения используется как конкретный способ обращения к себе;

2) как приём в методе передачи знаний, когда содержание в тексте несёт непосредственное знание о психологических явлениях;

3) как приём в проблемном обучении для постановки задачи;

4) как непосредственная иллюстрация феномена;

5) в качестве проективной диагностической процедуры;

6) для коррекционной работы.

Существует несколько вариантов работы с текстом.

Вариант №1. Подростки ассоциативно отвечают в произвольной форме. Происходит как бы непосредственное обращение к себе: «Как я это сейчас схватил, почувствовал, понял». Ответы с опорой на ассоциацию дают большую включённость в ситуацию и в процесс.

Вариант №2. Произведение после чтения его вслух даётся «на стол» для последующего размышления над ним. Ставится задача иного плана, размышление о проблеме: «Что я думаю по этому поводу?»

Погружаясь в ответы на вопросы, подросток становится партнёром или принимает на себя роль главного героя, став соучастником действия, включившись в происходящее. Рекомендуются следующие типы вопросов:

· «Что бы я чувствовал, если бы был главным героем?» - аффективный уровень.

· «Что бы я думал, если бы был главным героем?» - когнитивный уровень.

· «Что бы я хотел, если бы был главным героем?» - поведенческий уровень.

· «Что бы я сделал, если бы был главным героем?» - поведенческий уровень.

Завершается работа с текстом вопросами к «третьей рефлексии»:

· «Что мне понравилось в том, что услышал и почему?»

· «Что бы мне понравилось в себе, если бы я был на месте главного героя?»

· «Что мне не понравилось и почему?».

Вариант №3. Работа с текстами для домашнего чтения (если тексты больших объёмов), требующие времени на прочтение и осмысление.

В подготовленной аудитории на уроке зачитываются отдельные моменты, иллюстрирующие определённые психологические феномены. Преподаватель выстраивает уроки обсуждения и творческие занятия с опорой на те философские и психологические идеи, которые заложены в данном произведении, но делает это не как на уроках литературы, апеллируя к конкретному персонажу или сюжету, а как бы вообще, не обращаясь к тексту.

Учителю важно создавать фон, придумывать такие ситуации на уроке, чтобы у школьника актуализировался феномен, заложенный в произведении, чтобы он оказался востребованным. Отсюда в качестве альтернативных форм подходящими являются уроки-обсуждения, дискуссии, проблемные уроки и др.

При работе с текстом важно постоянно возвращаться к нему, даже к маленьким произведениям можно обращаться несколько раз. Но ни в коем случае нельзя приходить к групповому общему мнению. Такое обсуждения учит подростка сохранять везде позицию принятия. Но мы по-разному видим мир и это право каждого, которое все обязаны уважать.

Вариант №4. Работа с поэтическими произведениями. Они важны с той точки зрения, что это – язык чувств. Поэзия является носителем мудрости, нрава, обычая. Она помогает решать проблему соответствия между рациональным и эмоциональным отношением подростков к нравственным дилеммам.

Дата добавления: 2014-12-27